浅谈高中生物“学困生”及其转化.doc
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1、浅谈高中生物“学困生”及其转化 1 前言 当今世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。为了提高我国教育质量,提升国民素质,2018年我国教育部颁布了基础教育课程改革纲要。新课改的理念之一是倡导面向全体学生,实际上更加注重了教育公平在教学中的实践。“学困生”是限制教育教学质量的提高和制约国民素质全面提升的瓶颈,如何有效地对“学困生”进行转化,是亟待关注的一个问题。情感的影响对“学困生”的转化至关重要,这要求教师对学生寄予积极期望、关注和关爱,同时端正其消极的学习态度以及弥补其知识上的缺陷等。 “学困生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。所谓“学困生”,即是
2、指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生,最主要表现为学习成绩差或组织纪律差、思想觉悟低、品德不良等。下面所述的生物学科的“学困生”,是指智力发育正常,无生理缺陷,学习生物学知识效率低下,达不到生物学新课程标准课程目标要求的学生。普通高中生物课程标准的基本理念之一就是面向全体学生,这不仅着眼于学生的全面发展和终身发展,也强调面向全体学生的个性化发展,由此更突出了“学困生”转化在生物教学中具有重要作用。掌握生物“学困生”的特点,探究生物“学困生”的转化,对于提高全民的生物科学素养和生活质量具有深远意义。 2 生物“学困生”的成因及心理特点 生物学是一门以实验为基础的学科,
3、具有很强的实践性和科学的严谨性。对于高中生而言,生物学科概念繁多,知识零散,文字叙述复杂,需要记忆和理解,而在高考分值中所占的比例不高,导致学生学习生物学的兴趣降低,因此“学困生”的形成绝大多数是由于心理因素造成的。故掌握学生心理是转化“学困生”的主要切入点。此外,“学困生”的形成,社会、家庭、个人都负有不可推卸的责任,学生个人不同的成长经历和心理素质,受不同复杂因素的影响,造成“学困生”成因的多样化和复杂化。 “学困生”的特点主要包括缺乏科学的学习方法,意志薄弱,自暴自弃和恐惧考试、不重视考试。他们大都承受着很大的心理压力,内心既想勇敢表现自己,又畏惧表现自己;自尊心强,表面是对什么也满不在
4、乎,而实质上,在内心深处渴望得到他人的尊重;他们有改变现状、要求上进的急切心理,但维持时间不长久,稍纵即逝。 3 生物“学困生”转化措施 3.1 注重实践教学,易化“学困生” 生物学是一门实践性很强的科学,要求学生必须观察生活、走进实践,才能更好地掌握这门学科。在教学过程中,教师应多引导学生从生活实际出发,思考问题,即注重与实践的联系,这样不仅有利于学生理解掌握知识,更有利于促进学生学以致用,这也是新课标倡导的理念之一。 3.2 营造良好环境,感化“学困生” 班级是学生参加活动的主要场所,同学是学生的主要交流对象。建设良好的班级秩序,有利于学生热爱班集体,注重班级荣誉,产生归属感和责任感。素质
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