“万有引力定律的应用”同课异构的分层教学实现策略.doc
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1、“万有引力定律的应用”同课异构的分层教学实现策略究竟采用何种方式上课,要事先分析两个方面的情况一是学生能力现状和学业情况,是否有能力自己摸索探讨知识,若还不具备这种能力,教师应在哪些环节加以引导。二是该堂课的内容所决定的教学目标适合哪种学习方式,有些课堂内容很适合学生探究,有些内容又要求有较强的逻辑推理,有些内容又需要老师讲授示范;甚至在同一课的不同环节也有不同的教学策略。 一、回顾历史上万有引力定律的应用,和科学巨匠时空对话,领略科学领域探索的乐趣 “万有引力定律”的应用中,有几个关系比较复杂,如果课堂上一开始就推导公式,对中差生来说不容易听懂,学生受到打击后就可能失去学习兴趣。所以,我们都
2、采用了回顾科学史引入课题,创设情境,让差生优生都能听懂。 先是预言星体的周期,再是预知未知星体。冥王星的发现和预言哈雷彗星回归的内容让学生更加信服万有引力定律的权威性,使学生领略自然界的奇妙与和谐,增强将物理知识应用于实践的意识。 二、创设情景,引导学生计算天体的质量 计算天体质量的一种方法是由g、G、R估算地球质量,另一种则是由万有引力提供向心力求中心天体的质量。教材后还有一个估测太阳密度的活动,为学有余力的学生提供材料,满足学生个性化发展的需要。 课堂上老师们都向学生提出了同一个思考卡文迪许为什么说自己的实验是“称地球的重量(质量)?”通过讲解让学生知道,在不清楚天体质量的情况下,可以测量
3、天体表面的重力加速度,然后求出天体的质量;学生求出质量的表达式后又进行了问题的延展,理解重力加速度的决定式和定义式。接下来介绍了用万有引力提供向心力的圆周运动模型求解中心天体的质量,同样进行了问题的延展求解天体的密度,并强调了星球半径和天体轨道半径相等的时候,密度有最简表达式,这时,只需要求出环绕天体的周期就可以求得中心天体的质量。最后提出了思考如果已知中心天体的质量,如何解环绕天体的线速度?为下节人造卫星做好铺垫。 老师们在处理的时候又有差异,一位老师考虑到上课班级基础较差,学生分组合作意识不强,所以决定以讲解为主,学生练习为辅,按照由易到难的选题顺序引导学生完成地球质量的探索。该老师在课前
4、全面了解学生情况,精选出了适合学生的题型,在课堂上应用PPT展示,讲练结合,效果较好。另一位老师采取了学生课前自学、课堂上互学、课堂展示的教学模式。老师在课前先对学生进行了分组,并发下导学案,学生在课前先通过导学案自学,课堂上每个小组至少推荐一名同学发言且展示学习成果的同学。这种方式就对导学案和分组提出了很高的要求,导学案设计一定要有梯度,要让差生有兴趣学物理,中等生有欲望提高物理成绩,优等生有想法拓展物理知识的应用面。分组则要优生和差生兼顾,一个小组既要有优生,又要有中等生,但小组成员之间学习成绩差异不能过大,否则在分组活动的时候,差生心理会产生较大落差,从而失去学习物理的兴趣,但也不能没有
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- 关 键 词:
- 万有引力定律 应用 课异构 分层 教学 实现 策略
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