“平均数”教学片段赏析.doc
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1、“平均数”教学片段赏析 片段一 师老师给同学们带来了一些小球,你最想要哪一瓶?(展示数量不一样的小球) 生齐答第一瓶! 师为什么呢? 生1因为第一瓶的小球多。 师如果要让得到4瓶小球的同学都高兴,怎样办? 生24瓶的小球要一样多。 生3将小球平均分。 生4把瓶子里的小球加起来,求出平均数再分。(多数同学同意这种做法) 师这位同学说得很好,他想到的这种方法,老师给它取一个名字,叫作“求和均分”。 生1我还可以把多的小球拿出来,分给少的,使4瓶的小球一样多。 师真是爱动脑的孩子,他的这种做法,老师也给它取了一个名字,叫作“移多补少”。 赏析关注学生生活,以“公平分球”激发学生学习兴趣,并利用学生已
2、有的知识经验寻求解决问题的方法。在探究求平均数的方法时,给学生充分的展示平台,当学生说到“把瓶子里的小球加起来,求平均数”时,教师用“求和均分”概括了这种求平均数的方法;当学生提到“把多的小球拿出来,分给少的,使4瓶的小球一样多”时,教师用“移多补少”总结了求平均数的另一种方法。在学生生活经验积累的基础上总结出求平均数的方法,不仅体现数学来源于生活的理念,而且真正体现学生是学习的主人。另外,从课堂导入环节来看,这样的导入方式“简而不繁”,直奔重点。 片段二 出示两个求平均数的式子(8+6+5+9)4=7(个),(2+3+7+16)4=7(个)。 师观察两道式子的平均数与各数量,你发现了什么?
3、生1第一个式子里的括号中有两个数比平均数大,还有两个数比平均数小。 师你的眼睛真亮,还有不同发现吗? 生2第二个式子的括号里还有一个数与平均数相等。 生3两组数据的数有的比平均数大,有的比平均数小,还有的与平均数相等。 师这位同学观察得很全面,还有哪位同学的发现与他一样? 生4我发现平均数可能比一组数据中的某个数大,可能比某个数小,也可能与某个数相等。 赏析学生对理解平均数的意义可能会很模糊,教师在设计时通过观察平均数与数据中的数,让学生发现平均数是介于大数和小数中间,这样一来,学生对理解平均数的特点和意义就容易多了。其次,通过“观察发现”这一探究过程,可以培养学生的数感,为用平均数解决生活中
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