三个“先”,让数学教学生机盎然.doc
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1、三个“先”,让数学教学生机盎然 学习“圆的认识”先思考后呈现、先自学后合学、先探究后欣赏,在层层铺染、不断推进中促使孩子们的心、思维、情感打开,“圆”所具有的文化版图和数学原野的边界在扩展。引领孩子们在数学的密林深处,或自主探索,或多重延伸,或登高望远,这才是数学的魅力,也是数学学习的应有之义。 尽管“圆”和其他平面图形一样平平常常,但这并不妨碍“圆”一定是赛课中最常见的一个课题。因为它切入的角度太多,因而完全可以呈现出不同的结构和特殊的魅力。如何“从生活中来,到生活中去”,如何去发现和寻找“圆”的更多奥秘和魅力,需要教师多一些等待和放权,给予孩子们更多自主探索延伸的自由和空间。 一、先思考后
2、呈现 听过一堂北师大版“圆的认识”的公开课,上课伊始,教师就通过多媒体课件,动态演示了圆规的一只“脚”固定在一个点上,另一只“脚”沿着这个点“华丽”地旋转一圈的动态过程。 刚刚上课,这样的声光色真的好吗?对于孩子们理解“圆”的奥秘和核心概念有好处吗?窃以为,这样的教学尽管趣味浓浓,但效果却不尽如人意。因为孩子们的头脑中对于“圆心”的概念,以及“半径有无数条,为什么凭一条线段就可以确定圆的大小”这样的核心概念还模棱两可之时,就急迫地动态演示“圆”的形成过程,无疑有点过早。窃以为,在出示这个动态多媒体课件之前,不妨引领孩子们思考以下问题 “长方形需要两个数据确定大小,正方形只需要一个,不同的三角形
3、需要不同的数据,那么确定圆大小的数据在哪里呢?自己想一想,再画一画。” 显然,这样的设计是从半径切入的,但是这里的切入和上面的“动画演示”截然不同。这样一个核心问题推动着学生找半径、找直径,彼此分享、交流、补充实践证明,孩子们正是带着对这一核心问题的不断思考与开掘,“圆的特性(轴对称)”等诸多极具内涵的数学问题才得以深刻探讨与深度认知。可见,先让孩子们自主自悟,然后动态呈现,应该成为教师执教此课的一个重要视点。 二、先自学后合学 “基于数学素养发展的学习,需要学生主动地参与,教师在一旁提供帮助与建议,减去直接的命令或指挥,加上更多的对话与分享。”的确,好的数学课堂就是教师尽可能地放权,给予学生
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