初中教师集.doc
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1、目 录浅谈初中物理实验教学的初步改进(陈秀香)-2浅谈初中物理教学如何培养创新的能力(陈秀香)-5实验教学在物理教学中的作用(刘建梅)-9初中物理教学中自学能力的培养(靳凤然)-11关注学生物理实验能力的培养(张国庆)-13浅谈自主学习(张国庆)-15浅谈在物理教学中培养学生的创新能力(王淑芝)-17在教学中如何培养学生的创新能力(李国艳)-21激发学生学习数学的兴趣(刘慧敏)-23如何自主性学习,提高学习效率(邢光侠)-26数学教师在课堂怎样激发学生学习数学的兴趣(邢光侠)-29美术教学的创新(刘艳玲)-31美术欣赏课的教学体会(厉文中)-33塑造美丽思品 成就精彩课堂(李娜)-37浅谈新课
2、程理念下的中学英语备课(李春花)-45初中思品课有关提高学生素质的几点思考(戴丽丽)-48感 知 新 课 改(周桂娟)-53谈中考历史复习中的“新发现”(薛瑞萍)-57浅谈初中物理实验教学的初步改进永清县第二中学陈秀香一、初中物理实验的教学现状初中物理实验及教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法、和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前,初中物理实验教学必须注意以下几个问题,那就是:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪
3、不怪的现象,如:现象一:媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示被称为“现代技术的运用”。现象二:程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。现象三:试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题,不仅增加了学生的学业负担,而且挫
4、伤了学生动手实践的积极,使实验教学在“应试”的泥潭里越想越深。这些现象从一定程度上反映了初中物理实验教学存在的问题,长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式。由此想到,能否通过教师更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式发生改变,使实验教学走出困境。二、初中物理实验学习方式的改变现正全面推进素质教育,新课改提出“以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力”。从初中生的心理发展特点看,他们稚气未脱,活泼好动朴素的唯物主义在头脑里占据主要位置。他们具有更为强烈好奇感,他们思维活跃,兴趣广泛,自尊心强,绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式
5、的实验学习,因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。 1.学生实验学习目标的该改变实验学习目标是学生实验学习的灵魂。新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能, 研究 制订初中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态度有机整合的载体,并进一步形成初中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。2.探索有效的实验学习方法在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题
6、性、探索性和 应用 性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。如下:自主活动通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。八年级学生开展“凸透镜成像规律的探究”活动时。要求学生二人一组,利用光具座研究凸透镜成像。学生必须完成以下任务:方案设计(直接测什么?如何测?);装置调试;亲手操作
7、;数据 分析 ;实验报告。教师提供的帮助:方案设计提示;技术指导;参与讨论,提供器材,进行质疑,点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角,以实践者、研究者的身份积极参与,主动性得到充分的发挥。合作学习合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。 实验设计 实验设计是初中物理实验学习能力的更高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合培养,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,
8、能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。实验设计应该新颖典型兴趣巧妙。例如:“科学之旅”中的吹乒乓球,声波的波形,声波传递能量,投影仪等,都非常好,是创设情境,激发兴趣的重要材料,我想方设法全做,并设法增加一些演示,器材不足就借,自制,代用。小课题作业适当布置类似于课题研究的“小课题作业”,让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,在过程中 学习 一些探索的 方法 ,对改善学生学习方式具有重要作用。走向生活学生 发展 的重要基础是他们的经历和经验。“从生活走向物理,从物理走向社会”,是新课程的基本理念
9、。在物理实验学习过程中,让学生关心生活、关心社会,渗透“科学.技术.社会”(STS)的教育,着眼点在于培养学生的科学素养,学会从发展的角度去考虑周围的世界,并通过这种学习方式感受生活、感受 自然 ,促进学生对科学的关注、好奇和兴趣。例如,八年级学生周晨辰发现,经常因为教室门锁未开,导致一些同学在门外无奈等候。为什么必须用钥匙开门呢?能否发明一种定时开门的锁?他想到一个“绝妙”的点子:闹钟和门锁的组合。于是,几个同学一起组成了“周晨辰小组”,从动手拆卸开始,研究闹钟和开锁的原理,进一步设想用闹钟来控制门锁的方案。在教师的帮助和合作下,他们结合物理实验,经过反复的实践和探索,终于成功地研制了“自动
10、开锁器”。他们在“做中学”,动手解决了实际的问题,极大地提高了学习物理的积极性。 三初中物理实验教学方式的改进 初中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程,也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式,以用于不同的实验活动,满足学生的不同需求,达成各种实验教学目标,使物理实验更适合学生的学习,促使学生积极地参与和体验。改进的教学方式主要有: 1.“实验-训练”方式 “实验-训练”教学方式,用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”,强调学生的参与、体验和理解。同时,学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度,要通过学生不断地反馈调节
11、才能得心应手。教师的示范点拨,要精到、简明、娴熟。 初中物理实验,几乎所有项目都有技能训练的要求。比如,基本测量仪器的使用,数据处理,电压表测量电压、电流表测电流和滑动变阻器的使用,练习使用测力计。要通过严格的实验训练,让学生进行有效的模仿,达到如下的要求:能够根据实验目的,正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置,合理地安排实验步骤,规范、熟练地组装和调试设备,积极地完成实验操作和实验任务,并能初步学会排除实验故障,初步学会分析实验误差及其产生原因,写出完整的实验报告。 2. “实验-探究”方式 “实验-探究”教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究
12、过程”的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出某种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器、设备、工具来搜集证据,并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实践表明,学生在实验探究中将会得到极大的满足。 3.“实验- 应用 ”方式 “实验-应用”教学方式,通常用于学生物理概念、规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。 实际上
13、,对初中物理实验教学方式的改进还很有限。许多问题还有待进一步的解决。比如:对学生实验学习的评价,学习方式的个性化和多样化。这一领域的研究也正是我们物理教育工作者面临的一个研究的重点。浅谈初中物理教学如何培养创新的能力陈秀香“创新”能力的培养是应试教学向素质教学的转化,是世界性教改的趋势,这已被世界各国政府和教育家们认同。在全国第三次教育工作会议上,江泽民同志指出:“事实越来越证明我国的劳动素质和科技创新能力不高,巳经成为制约我国经济发展和国际竞争力增加的一个主要因素,教育是创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮”。在初中物理教学中,如何培养学生的“创新”能力,这是一个
14、非常重要的问题,本文从七方面对这一问题作些探讨: 一、拓宽学生知识面,培养学生广泛的兴趣 丰富的知识是培养“创新”能力的基础,广泛的兴趣是培养学生“创新”能力的动力。为提高学生学习物理的兴趣,在课堂上经常介绍一些科学家成功的的轶事,使学生了解科学家成功的艰难和喜悦。在课外能学习科学家的探索精神进行研究性学习。针对物理与实际生活联系十分密切的特点,教师根据学生巳学的知识,结合相关学科知识,提出一些不同的主题,激发学生选题的兴趣,吸引学生申报不同主题下的相关内容,例如:“电在你家中”、“菜刀中的力学知识”、“自行车中的物理原理”等,这既拓宽了学生知识面,又提高了学生的兴趣。初三第一学期在讲完摩擦力
15、的内容后,我就布置了“自行车中的物理原理”的课题,同时列举了10个小课题,许多学生能够用学过的知识去分析问题,也有部分学生研究自行车的尾灯,有关光的反射、折射等知识的掌握早巳超过了课堂上所学的内容,而且,交流之后大家提出的问题又成为下次研究的课题.大教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦,积极主动去学习,遇到问题喜欢多问,甚至“打破砂锅问到底”。这样肯去钻研,才会有所创新。 二、培养学生求异创新思维能力 求异,指对知识和技能探求的更新立异,使之有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看
16、见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯,习以为常的现象,但伽利略却提出了不同的看法,领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中,我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法,这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚,开拓思路,用一题多解、一解多题等多种形式,引导学生从不同角度,不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错,教师要耐心细致地给予分析,同时要表扬敢于发表自己见解的学生,从而带动其他学生标新立异。如我班有一个学生,初二时各科成绩平平,但为人争强好胜,资质聪颖,就是贪玩,遇到问题总爱提出不同的想法,对
17、此我总耐心分析他想法的正误,错误的引导他找出原因,正确的给予鼓励。初二期末,其物理成绩遥遥领先,还在市物理竞赛中获了奖。针对这位同学的情况,我向同学介绍了为什么天空的云彩有时是红色的,为什么翻山车可以倒挂着通过大回环轨道的顶端,为什么探测器可以检查出金属等等抓住了学生的兴奋点,把学生的学习兴趣调动起来 三、培养学生发散思维能力 发散性思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面探求答案的思维形式,也就是一个问题可能有多种答案。以这个问题为中心,从不同角度、不同途径去寻求各种答案。美国心理学家吉尔福认为:“创造力作为一种心理活动,来源于发散思维。”发散性思维是一种高层次的思维方式,是创造性思维的主要形
18、式。其形式并非一朝一夕可以完成,它既需要一个熟到巧的过程,又要教师的不断培养。因此,在教学中,在已形成的定势思维的基础上,注意培养学生的新奇感,多来几个假设,多问几个为什么,提供一题多解,一题多变,达到举一反三、触类旁通之境界。如物理实验中测“物体的密度”,要测质量和体积,除了书中方法之外可启发学生还有哪些方法可测。如电路的设计、浮力的问题处理等等。象这样利用开放题培养学生的发散思维是一种行之有效的途径。有些老师怕麻烦,往往避而远之。实际上利用开放题,可以培养学生“创新”能力,因为发散性思维是“创新”思维的一个分支。 四、培养学生的探索精神 在教学中要注意培养学生的探索精神。科学家的许多发现、
19、成就,就是由于他(她)们敢于探索,不怕艰辛,不甘失败的精神。英国著名生物学家达尔文曾经说过“我之所以能在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索。”在物理教学中,不要急着把物理规律、原理直接告诉学生,而是引导学生从一些基本事实出发,运用已有的知识,分析、归纳、总结出原理和规律。学生通过主动探索,不但能牢固掌握原理规律,更获得了主动学习的方向。如在讲电动机的时候让学生自己制作一个电动机,学生可能不相信自己的能力。我们利用“让线圈转起来”这个及其简单的电动机的制作,让学生相信自己的能力。但是,不通过自己的实际的操作,不会体会到 成功的快乐。对与成人来说成功的兴奋和喜悦是来自于对科学神
20、奇的感受,是受到理论与实践的完美的结合的震撼,那么,对于初中生来说从中得到的教益会更加宽广。小电动机的制作,除了可以使学生了解电动机的基本结构和基本原理外,更大的教育意义在物理之外:培养科学观察的能力,相信科学技术的力量,获得成功的喜悦,引发的更深入探究电动机奥秘的动机。大、把小制作引入课堂,这是科学教育发展的需要。各种的科学制作比科学器材更原始质朴,能直接简练地反映科学技术的本质,更容易为学生理解。模拟器材由学生亲手制作,可以拨开科学器材神秘的面纱。当看到自己的学生做的各种科技作品,非常精美且富有创造性,真有一种“青出于蓝胜于蓝”的感觉。 五、提高学生实验能力 学生的创造力,是一种综合素质。
21、它不但要有创造思维能力和探索精神,而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲,学生按书本上做,学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的,而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性,使他们在张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考,是培养创新意识和创新能力的重要途径。例如,初三学生在学习了眼睛和眼镜之后,可布置一个探索性实验,给水塑料自制水凸透镜光屏探究近视眼和远视眼。让学生发挥自己的想象,再实际进行操作,最终得出结论。当然,教师在教学过程中也可将有的演示实验改为学生自己动手的分组实验,把一些验证性的实验设计成探索性实验
22、,不但可以有效地培养学生的实验能力,而且在实验设计的操作过程中使学生的创造性思维得以发展,培养创造能力。 六、建立学生正确的成败观 在探索创新过程中,常会遇到失败。指导学生正确面对失败。介绍科学家伟大发现背后的艰辛,几百次乃至上千次失败中改进摸索再实验。爱迪生说过“失败是我需要的,它和成功对我一样有价值,只有在我知道一切做不好的方法以后,我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败,这种情况是罕见的,发明者和创新者可能一而再地失败,爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以,面对失败,要引导学生不急不躁,冷静查找原因,排除故障,才会“拨开乌云见青
23、天”。如我任教班有一个尖子生,喜欢动手,学了电磁学知识后,自购了一些元件设计门铃,花了很长时间,费了很大力气就是无声音。后来他气馁啦。我及时找到他谈话,给他讲了有关法拉第发现电磁感应的过程,鼓励他坚持下去,耐心细致地寻找原因。没几天,他高兴的跑来告诉我成功啦!经过这一次磨练,更激起了他学习物理的兴趣,动手做小制作的热情。 七、教师自己要有“创新”意识,“创新”实践。 要培养有“创新”能力的学生,教师自身首先要有创造力,才能进行创造性教学,即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料,博览群书,丰富自身知识,积累资料,建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水,自己应有一桶水”。教师课余应多钻研
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