在阅读教学中如何引领学生学习语言.ppt
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1、在阅读教学中如何引领学生学习语言,来宾市教育科学研究所 毛冬梅 2009年12月,一、有关“学习语言”方面的论述,语文课程标准“课程性质与地位”中指出: “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” “工具性”指的就是“语文是最重要的交际工具”即利用语言文字进行交际。 语文课程标准“课程的基本理念”第一条: “指导学生正确的理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感”,洪镇涛先生新课标下的语感教学: 语文教学要以学习语言为本体 (1)语文课和外语课 外语课是学习外国语言的,语文课是学习祖国语言的。 (2)语文课和其它课程 其它课程所用的课本虽然大都是用语言文字表达的,但课程目的是学习
2、其中的内容(义理),而非其中的语言文字。 只有语文课主要是学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物的。 “学习语言”才是语文课有别于其它课程的个性和本质特点。,(3)根本任务和派生任务 语言是载体,它承载着思想,承载着情感,承载着知识,承载着文化。学生在学习语言的同时,自然地接受了思想、情感、知识、文化。 学习语言是根本任务。接受其中的义理(内容),接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶等等,都是派生的任务。是在学习语言的过程中体现出来的,是自然和谐地融为一体的。 学习语言与接受思想教育、情感熏陶、思维训练、审美陶冶怎样结合起来?,(1)学习语言和思想教育结合。在学习语言的过程中,引导
3、学生感受语言描绘的形象,体味语言传递的情感,理解语言表达的道理,从而接受教材中固有的思想教育内容,受到潜移默化的熏陶感染。如狼牙山五壮士一课。 (2)学习语言和思维训练结合。在学习语言的过程中,让学生辨析遣词造句、布局谋篇等语言运用的妙处时,加大思维力度,培养学生思维的灵敏度和灵活性,发展学生的创造性思维。如 翠鸟、想象、联想。,(3)学习语言与审美陶冶结合。在学习语言时,要对学生加强形象感染和情感熏陶,让学生眼中有形,心中有情,在感受形象和激发情感的基础上,逐渐形成正确的审美观。如陶罐和铁罐、落花生。 (4)学习语言与语文知识传授结合。在学习语言时,让学生知道这里用了什么句式、什么修辞等等。
4、联系语境,领悟运用该句式、修辞格方法的妙处。 如 索溪峪的“野” 一课。“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。”,新中国60年小学阅读教学改革吴忠豪: “其实阅读教学主要不应该教课文,而应该用课文来学语文。 ” 这里的“学语文”即学习语言文字 例子:翠鸟、触摸春天 1、“教课文”怎么上? 2、“学语文”怎么上?,做一个善于发现和思考的老师于永正: “我们要把语文课上得简单,就是识字、读书,就是朗读、背诵,就是教他们写好作文。”,二、小学语文阅读教学存在的主要问题,(一) 阅读教学目标模糊 1、对“工具性与人文性的统一”的理解存在偏颇。
5、 忽视对语言文字的学习,一味追求“人文”,造成语文课的异化。 没能充分利用课文这个“例子”让学生“学语文”,变成教“课文”。 2、大多数语文教师对各年级语文课文“教什么”长期处于“不甚了了”的困惑中。 阅读教学给出的是课文,人文目标是确定的,或许还有课文中的生字新词教学目标,然而其他的如听、说、读、写目标主要靠教师自己琢磨。 由于课堂教学目标的不确定性,不同的教师同教一篇课文确定的教学目标各不同。,周一贯先生:“70%的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量出在对于教什么总是不甚了了”。,(二)阅读教学不能较好地把握汉语言教学的特点 1、课堂上以“教师为中心”,教师的分析讲解
6、占了课堂的大部 分时间,代替了学生的语言实践(听说读写)。 3、对课文的语言不是从整体上去把握学习,常常 “肢解”课文语言。(语境) 4、重视对课文语言的“感受、领悟”,而对“积累、运用”语言却重视不够。 5、没能充分认识朗读对学习语言的重要作用,没能精心设计读的形式、层次,读的效果欠佳。 6、对“读写结合”的重要性认识不足,缺乏操作的策略。,三、在阅读教学中如何引领学生学习语言 在谈阅读教学的实施步骤前先理清一些重要问题: 阅读教学的重要任务就是要引导学生以教材为依托去感受语言,领悟语言,积累语言,运用语言,使学生在长期规范的语言感受(听读)和语言运用(说写)中养成一种带有浓厚经验色彩的能直
7、接迅速地感悟领会语言文字的能力语感,最终让学生能够一听就清,一说就顺,一读就懂,一写就通,而且听得真、说得好、读得清、写得美 。,关于“语感”的通俗解释:人们在长期的语言实践和有意识的语言训练中,对词语含义、语法规则等,往往以“格”的形式在头脑中固定下来,“格”越多、越固定,语感就越强。语感强的人,看一篇文章,听一席谈话,不仅可以迅速领会其内容,还可以直觉地判断其正误、优劣。同样,在运用语言时,可以不假思索地(指不必考虑词语的含义、语言的结构、语法规则)达意,写出得体的文章,说出得体的话。 例子: (1)翠鸟离开苇秆,很快地飞过去。 (2)翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去。,关于“格”的例子: 1
8、、我要吃苹果。 (绝大多数三岁的儿童都能正确地用这句话表达他想表达的意思,而不会说成:苹果要吃我。儿童是经过反复的语言实践,头脑里形成了这个正确的“格”(语言图式),有了这个“格”以后,他会正确地说:我要吃。) 2、在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。(秋夜鲁迅) (运用反复的修辞手法,它隐含着作者寂寞、凄清、苦闷的心情。语言训练) 类似的句式:桃花开了,月季花开了。 触摸春天 没有了,没有了。 云房子 (为什么不写成:桃花、月季花都开了。如果这么一改,意思就只是叙述这两种花都开了,而原句叙述的不仅仅是这两种花开了,还有很多花在春天争相开放的意思,与前面的“春天来了
9、,小区的绿地上花繁叶茂。 ”中的“花繁叶茂”相呼应。),3、关于段、篇的“格”。 例子1:翠鸟一课。 例子2:11月17日下午,全所会议上,所领导要求拟发成立来宾市中小学教学质量检测和评价中心的通知,在会场上“偷闲”,迅速构思这个通知的内容:一、成立中心的目的;二、中心工作内容;三、工作机制;四、组织机构。会后就跟有关领导汇报了。18日早上,领导拿来一份文件,是有关成立教学质量研究指导中心的,我一看,不禁笑了。其全文构成:一、中心成立的背景及指导思想;二、组织机构;三、工作目标;四、工作机制;五、目前主要工作。之前我完全没有看过该文,包括类似的文章,为什么会有这样的“巧合”?答案就是 “格”的
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