《陈情表》教学设计.doc
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1、关于教材: 本文选自文选,是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣,蜀亡后隐居乡里,累举不应。泰始三年(公元267年)晋武帝立太子,征李密为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫;而李密做为亡国之臣,心存疑虑,进退两难,既怕晋帝猜疑,又不愿就职。于是以祖母“供养无主”为由,写了此表。当时,晋武帝统一中国后,一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心,一方面又对坚决不从者采取高压政策。在这种情况下,李密一味不应,只能招致更大的灾祸。所以李密写此表,既要打动晋武帝,不让晋武帝猜疑;又要为自己的不就职找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章,以达到自己的目的。文章言辞恳切,真挚动
2、人。曾有人说过:读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝。可见这是一篇抒情之作的典范。学习这篇文章,就是要学习如何表达感情,打动别人。教学设计:运用诵读、点拨和训练的方法,以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点;突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点,力求学生通过学习,能够理解抒情和借情说理的方法,体会怎样抒情才能打动人心的手段。学会鉴赏古代优秀作品。本课安排用两个课时完成。第一课时侧重于语言的理解和掌握;第二课时侧重于对文章内容的理解和对写作特色的梳理。教学目标:1、认知目标:体会课文陈情于事,情深理切,感情真挚的特点。积累文言词汇,学习课文用
3、语平实而生动的特点。2、技能目标:培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。培养把握文章结构,理清思路的能力。3、情感目标:体会作者叙事说理,言辞恳切的情感。批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德。教学重点:1、了解“表”这种文体的特征。2、体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感;体会作者至真至诚的感情。3、赏析文章文思缜密,脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。教学难点:1、准确解释字词、翻译文句。2、体会课文陈情于事,情深理切,感情真挚的特点。3、把握文章结构,理清思路教学方法:诵读法、点拨法、训练法。课时安排:两个课时。教学内容和步骤:第一课时教学要点
4、:指导学生熟读课文,整体感知课文大意。积累文言字词知识。一、导入新课:1、导语设计:孝敬长辈,忠于朝廷,是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来,人们奉行于此。常以忠则出师表,孝则陈情表相提并论,认为“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。今天我们就来学习这篇课文。2、介绍背景:晋武帝统一中国后,一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心,一方面又对坚决不从者采取高压政策。泰始三年(公元267年)晋武帝立太子,征李密为太子洗马,诏书累下,郡县逼迫。而李密曾为三国时期蜀国旧臣,蜀亡后隐居乡里,累举不应。这是因为李密做为亡国之臣,尚心存疑虑,陷入进退两
5、难的境地,既怕晋帝猜疑,又不愿就职。在这种情况下,李密一味不应,只能招致更大的灾祸,所以李密既要打动晋武帝,不让晋武帝猜疑;又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章,并以祖母“供养无主”为由,写了此表。文章言辞恳切,真挚动人。3、文体知识:表,是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。文心雕龙中说:“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。”说出了几种奏章的用途。“陈”是陈述的意思,“情”有以下三个含义:1、情况;2、衷情;3、情理。课文的题目应该是兼而有之。二、朗读课文:1、教师范读。范读后进行正音:(括号内的数字为声调)险衅(xin4)闵(min3)凶期(ji1)功茕
6、(qiong2)茕孑(jie2)立洗(xian3)马逋(bu1)慢日笃(du3)拔擢(zhuo2)优渥(wo4)矜悯(jin1 min3)2、指导学生朗读。在上面正音的基础上,先让学生小声读,力求读准字音。然后集体朗读。再要求有感情地朗读,提醒学生注意各段的感情基调。如:第一段:凄苦,悲凉;第二段:感激,恳切;第三段:真挚,诚恳;第四段:忠诚,恳切,期待。最后指名朗读。在学生朗读后,教师根据朗读情况作具体评点和指导。三、整体把握课文,理清思路1、对照注释,自由阅读课文,尝试翻译课文。要求:在疑难地方做标记,以备提出问题。 2、解决学生疑难问题。让学生在全班提出自己的疑难问题,教师组织全班同学进
7、行讨论。对学生不能解决的问题,由教师点拨,帮助解决。(课文翻译略)3、由题目展开思考:为什么要“陈”?“陈”什么?“陈”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。“陈”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。4、梳理结构:(板书)祖孙相濡之情陈情于事奉诏两难之情悲恻动人当效微命之情乌鸟反哺之情5、你能说出哪些成语出自本文吗? 如:“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首,死当草结”等一直流传至今。四、字词知识归纳:(一)通假字:夙遭闵凶(“闵”通“悯”)常在床蓐(“蓐”
8、通“褥”)四十有四(“有”通“又”)(二)古今异义:至于成立告诉不许臣之辛苦(三)重点词语:见,(1)看见。(2)及解,见识。敢陈愚见。(3)表被动。信而见疑。(4)通“现”。风吹草低见牛羊。除,(1)清除,去掉。为民除害。(2)任命官职。除臣洗马。息,(1)呼吸。得复喘息。(2)停止。车不停而马不息。(3)子女。晚有儿息。(四)词类活用:1、形容词用作名词:夙遭闵凶(忧患凶丧之事)猥以微贱(微贱的身份)矜悯愚诚(愚笨的诚心)2、使动用法:具以表闻(使闻)无以终余年(使结束)保卒余年(使终了)五、布置作业:完成课后练习第一、二题。第二课时教学要点:赏析本文行文的构思艺术;把握主题。赏析本文形象
9、生动、骈散结合的语言特色。一、检查作业:检查上节课布置的作业的完成情况。检查后视完成情况略作总结,由此导入本课的学习。二、具体研究、讨论课文:(一)诵读第1段,研究、讨论以下问题:1、本段哪一句话是作者陈述的中心?作者究竟有哪些“闵凶”?明确:夙遭闵凶。“闵凶”之一:父丧母嫁。“闵凶”之二:孤苦多病。“闵凶”之三:门衰祚薄。“闵凶”之四:夙婴疾病。2、哪些语句写祖孙相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么?明确:(1)相依为命:零丁孤苦只靠祖母抚养。刘夙婴疾病得靠孙子侍汤药。(2)凄苦:零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。(3)作用:生动地表现其身世的悲苦,令人读而生悲3、开头以“险衅”、“闵
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