给外国语学校全体老师的建议1.ppt
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1、三、教师的专业素养,首要的是要正确认识我们的教学对象。 新课程更加关注学生发展的潜力,关注学生潜能的开发,关注学生个性的发展。新的学生观把学生看做具有主观能动性、有可能参与教育活动的人,他们是学习活动的主体。新课程认为,每一个学生的个性既具有独特性又具有自主性。,专业素养欠缺,这种情况是教师专业素养急需提升的情况,也是教师教学成绩不良的又一个重要原因。这类老师,学科知识水平不错,非常注意专业知识的学习,办公桌上经常摆着大学课本、专业杂志等,但教育理论书却很少在他们的办公桌和家庭的书架上看到。例如在哥德巴赫上取得重大突破的陈景润,数学专业知识应该是非常卓越,但他作为教师的基本专业素养确实是太差了
2、,所以成了北京某所名校淘汰的数学教师。这类老师解题能力往往被同行认可,但教学往往被学生否定。他们的性格往往是内向的,教课缺乏激情,课堂气氛呆板沉闷,学生年龄越小,越不愿意听这类老师的课。通常说有些人是茶壶里的饺子倒不出来,指的就是这类教师,在教学中倒不出来,教学效果自然就比较差了。,1、学生观,向师性 独立性 不确定性,学生观,为全体学生的终身发展和幸福打好基础 每个学生都是具有巨大发展潜能的个体 必须保护每一个学生的自尊心、自信心,教师应树立正确的学生观,学生具有“向师性”.只要教师不是有意无意的在学生中降低在学生中的威信,教师在学生中的地位永远是高大的. 学生具有“独立性”.学生具有很强的
3、自学能力.学生的学科综合能力优于大多数教师。 学生始终具有“不确定性”.这一点反映了教育工作的艰巨性、复杂性、和长期性.,学生始终是有不确定性,具有各种发展的可能性。全面掌握学生的思想、学习、生活状况,才能对学生有效的控制。学生成绩波动是学生学习能力量变到质变的具体表现形式,要坚信通过我们的集体和个别指导,全体学生的学习能力一定会发生质的飞跃。全体教师要认真做好学生的思想疏导和学习方法指导工作,正确对待学生提出的意见,建立良好的师生关系。班主任要把调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,养成良好的生活和健体习惯,严肃自习纪律和保持教室卫生,强化师生、同学之间的合作意识,作为班级工作的重点内容。
4、,2、教学观,课堂教学系统的基本要素: 1、通过认识客观世界而获得全面发展的主体,即学生。 2、被认识的客体,即客观世界。 3、促进主体认识和发展的媒体,即教师和课程。,课堂基本要素关系图,主体(学生),客体(客观世界),媒体(教师与课程),主要矛盾:主体与客体 关键矛盾:教师媒体与学生,课堂教学系统的基本矛盾,三个基本矛盾:主体与客体间的矛盾;主体与媒体间的矛盾;媒体与客体间的矛盾,三对矛盾的相互作用和发展、变化,构成了基本的教学过程。 主要矛盾:主体与客体间的矛盾,是教学过程赖以生存和发展的动力。 关键矛盾:教师媒体与学生主体之间的矛盾。双方都是具有主观能动性的人,是课堂学科教学系统中最活
5、跃的一对矛盾,更是解决主要矛盾时,需要解决的最关键的矛盾。教与学的矛盾,是认识教与学在教学系统中的地位和作用的问题,是明确教与学在教学过程中各自的职能的问题。,学生为主体与教师为引导,学生为主体 1、意义:在教学系统中,学生是通过学习认识客观世界掌握客观规律从而获得自我发展的主体。认识客观世界的目的,完全是为了实现全面发展。要点是发展。 2、学生主体地位的特征: A、能动性:发挥学生主观能动性,调动起情意因素。 B、独立性:学生的主体地位,绝不能由别人代替,也无法代替;心理上的内化与生理上的消化一致。 C、创造性:学生的一切学习成果,都是一种创造性劳动。 D、基础性:学生主体地位的出发点和归宿
6、,是为学生获得全面发展打下牢固的基础。,学生主体地位的核心特征:独立性,A、学生应该在教师导向性信息的诱导下,独立的完成学习任务。 君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,则居之安;居之安,则资之深;资之深,则取之左右逢其源。故君子欲自得之也。 孟子 离娄下 叶圣陶以导儿学步比喻教学“即扶着走护着走放手走”,“逐渐去扶翼“,”疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高精能自探”;“当其放手时,此才必精干”。 毛泽东教学改革思想的精髓主动发展论指出:培养青年们在德智体诸方面生动活泼的主动的得到发展。,B:独立性的核心:思维的独立性即独立思考,君子有九思:视思明,听思聪,色思温,貌思恭,言思患,事思敬,
7、疑思问,忽思维,见得思义。 论语季氏 学而不思则罔,思而不学则殆。论语为政 为学之道,比本与思。思之得之,不思则不得也。二程遗书 无深湛之思,学之不成。 明文案序 教师的责任:千方百计地让学生独立思考(过去我们代替学生做得太多了)。,C、从“同化理论”看学生的独立性,原有认知结构,信息输入(s),充实丰富(同化) 客观纳入主观,新建认知结构,信息输出(R),修正改造 (顺应) 主观适应客观(AT),信息反馈,S-(AT)-R公式,同化理论,认知结构:人类认识客观事物后,在主观上形成的一种包含认知信息和情意信息的结构,心理学上通常把它称为认知结构。 当新的客观事物的信息输入原有的认知结构后,就出
8、现了两种情况:当客观事物与主观结构相符合,而丰富了原有结构,是客观纳入主观,谓之同化;当主客观不符合,同化不了时,就要修正原有的结构,使主客观相符合,谓之顺应。这种认识发生、发展,不断形成新的认知结构的理论,在认知心理学中称为同化理论。,个人的理解,所谓按照教学规律办事,其原则之一就是要按照学生原有的认知结构为起点,引导学生通过充实、丰富原有的结构和修正、改造学生原有的认知结构来促进学生的发展,构建新的认知结构。 教师的引导作用的困难在于学生原有的认知结构是不一样的(认知结构与知识结构是不一样的,学生应掌握的知识结构是一样的)如果我们不采取一定的措施,老师们很难在班级授课制中用同一的引导方法去
9、发展学生的认知结构。 越是学过的内容老师的教学困难越大。由于人的智力水平对于绝大多数人来说相差不大的,完全学习新的东西困难要相对小一点。比如信息技术。,大多数教师的教学,假定学生的原有认知结构是一样的,用一个所谓的面对大多数的唯一的教学方案去“应对”原有认知结构千差万别的学生。结果:部分学生听不懂课、优等生的认知结构得不到发展学习困难生不断增多、尖子生难以在课堂上得到发展(他们在课外自我进一步发展)。违背了“因材施教”和“可接受性”的教学原则。,可能有效的对策,通过老师指导学习自觉性差的学生“补预习”,让他们达到学习新课所需要的“认知结构”;通过引导学生养成“先预习后上课”的习惯来缩小学生之间
10、上新课的差距;通过布置和新课有联系的作业使接受能力较慢的学生能够利用较多的时间深入思考新课所需要考虑的问题通过“第二套教学大纲”和“学术报告厅”等,使学生建立学习新课所需要的更为广阔的智力背景 鼓励和引导学生参加竞赛、每周给学生布置一些“具有挑战性”的问题、课堂教学中采取“小纸条”和推荐“阅读材料”等解决学生上课吃不饱的问题 解决学生愿意学、主动学的问题是最重要的!让学生养成上课认真听讲,下课有问题及时处理以及按时完成作业等好习惯,特别要避免学生得了“癌症”才去关注的错误做法。,学生的主体地位总结,学生主体地位的关键是独立思考 一个“思”字,抓住了学生为主体的要害 变学为思,变学为悟,这就是学
11、生的主体地位 我们评价一节课,就是要看学生是否全身心投入了,是否有足够的时间和空间独立思考.,教师为引导,1.含义:在教学系统中,教师的引导作用就是要创造条件,千方百计地实现学生的主体地位,实现学生的独立思考.这是评价引导作用的唯一标准. 2.教师引导作用的特征: A.情感性:即情感诱导.“亲其师”而“信其道”. B.启发性:引导作用的根本标志,是实施启发式教学. C.促进性:以适应达到促进,使学生跳一跳能够摘到桃子. D.反馈性:沟通教与学学与学的多项反馈回路,以实现教学目标.,核心特征:启发性,启发教学是一切教学规律策略措施和方法的灵魂,是我国优秀的教学理论. 不愤不启,不悱不发.举一隅不
12、以三隅反,则不复也.君子引而不发,跃如也.中道而立,能者从之. 君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也.,核心特征:启发性,君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然而可以为人师也.故君子之教,喻也.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达.道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思.和易以思可谓善喻也. 当一个老师,既要知道怎么教就成功了,又要知道怎样教就失败了,才能成为人师也.喻就是启发诱导.如何启发诱导呢?要引导学生不要强迫学生,要激励学生不要压抑学生,要诱导点拨启发学生不要代替灌输
13、学生.引导而不强迫,师生关系才能融洽;激励而不压抑,学生才会感到轻松愉快;诱导而不代替,学生才能开动脑筋,独立思考.一个教师能使学生感到亲切可信,愉快愿学,独立思考,就可以说是善于启发诱导了.,叶圣陶论教学,教师教各种学科,其最终目的在于达到不复需教.而学生能自为研索,自求解决.故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.必令学生运其才智,勤于练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者. 教师不宜以讲课本为专务,教师指示必须注意之点,令自为理解,彼求之弗得或得之而谬误,然后为之讲说,如是则教师起主导作用,而学生亦免处于被动地位.,叶圣陶论教学(2),我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学
14、生学.教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来:一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题.,引导作用的精华,引而不发;开而弗达;相机诱导;和易以思.(引导学生,让学生发;启发学生,不要代替学生;学生就会开动机器,独立思考;抓住时机,适当点拨;最后教学系统达到和易思.和:师生关系亲密 了,学生“亲其师,信其道”.易:学生学习动机调动起来了,学生学习就不感
15、到难了.思:开动机器,独立思考.) 一句话:循循善诱 一个“诱”字,突出了教师引导作用的精华. 变教为诱,变教为导,这就是教师的引导作用.,学生为主体和教师为引导的辩证关系,从特征的对应关系看: 情感性 (以情激情) 能动性 启发性 (以诱达思) 独立性 促进性 (促进创新) 创造性 反馈性 (反馈达标) 基础性 启发性 “诱”.“思” 独立性,教学应以培养学生的思维品质为重点,思维的敏捷性、 思维的深刻性、 思维的灵活性、 思维的批判性、 思维的独创性,教学中最大的问题是什么?,普天下几乎所有的教师都是用一个猜想的面对大多数学生为起点的一个教案去面对千差万别的学生.严重的违背了因材施教的基本
16、原则,四种常见教学模式,、抱着学生走; 、拉着学生走; 、带着学生走; 、跟着学生走 教学从某种意义上讲就是引导和帮助学生把已知的知识、技能、方法与未知的知识、技能、方法联系起来,或将已知与未知沟通。在不同的已知和未知之间犹如存在着宽窄、深度、风浪、温度等不同的“江河”。学生原有的基础水平和能力也是千差万别。学生如何过河?老师怎样引导和帮助学生?答案肯定是丰富多彩的,但基本的教学模式大致是以上四种或四种的组合.,对学生六大解放,中华民族的传统文化告诉我们:任何一个系统都应处于一个和谐状态,才能正常运转.教学系统中人际关系即师和生、生和生之间的关系要和谐,才能各自发挥职能.教学系统才能发展.我们
17、现在的教学是让人站在游泳池的上边教人学游泳,我们需要的是在游泳中学会游泳.在现状下,尤须进行六大解放,把学生学习的基本自由还给他们. 解放学生的头脑,让他们能想;解放他们的双手,使他们能做;解放学生的眼睛,使他们能看;解放他们的嘴,让他们能说;解放学生的空间,使他们能到大自然和社会中获得更丰富的学问;解放学生的时间,使他们有充分的时间去独立思考,反思学习生活中的各种问题.,满足学生的智力需要,青年学生有一种喜欢用思维的眼光把握大量事实的需要,教师应满足这种需要。对学生来说,如果他不能体验到自己思考的自豪感,那么它就不高兴进行脑力劳动。为了满足青年的智力需要,我们需要经常采用一些专门的“思考练习
18、”的方法。学生要识记和保持在记忆里的东西越多,就越有必要进行概括,越有必要从具体材料中抽象出来,越有必要进行思考和推论。这样似乎也能消除疲劳,激发学生对知识和事实的新的兴趣。我们还碰到一种情况,学科越容易,学生对于积累事实“储备”的态度就越冷淡。在少年期,特别重要的一点是要使学生感到自己是一个研究者、思考者,而不是消极的知识“掌握者”。,要提高课堂教学质量,并不在于上课学习知识的量和习题的量的多少,关键在于在一节课中学生的“思维量”的多少。有些课质量不高的重要原因是教师激发学生思维的时空远远不够,这应该引起我们老师的注意。要培养学生的能力,关键是培养学生的思维能力,而在课堂上提供充分的有利于思
19、维的环境是非常重要的。,教师在讲课过程中要慷慨地 提供事实而吝啬的给于概括,对学生来说,最有兴味的讲课,是那种把某些东西故意保留而不讲完的讲法。我们在讲述事实的时候,给学生提供让他们在头脑中分析和比较这些事实的余地。据我们观察,由事实过渡到概括性的结论这是一个激动人心的充满情感的时刻,就好比是学生攀上了一个高峰,为取得胜利而满怀喜悦。有经验的老师在备课的时候,重视费尽心机的去考虑,怎样才能引导学生实现这种提高,怎样帮助学生“攀上高峰”,使他们成为“思想家”和“发现家”。教师应竭力去为学生寻找提供他们进行思考和概括的食物。,两堂令人担忧的公开课,在一节理科的公开课上,由于老师出的课堂练习相对于有
20、些学生过于简单,当老师刚抄完题目,一个学生就举手发言。我们的老师却说:你先等一等,等其他同学做完了我们再讲。 在另一节公开课上,一个学生被点名上讲台板演,学生充满自信的走上讲台,可是一紧张却愣在讲台上,我们的老师从他手中拿走了粉笔,说:“你先回去吧”。这一节课,这个同学始终没有再抬起他的头。,学习困难生是怎样形成的?,许多学生在童年时期学习得很顺利,而到了少年期,据一些老师鉴定说,却变得愚笨、没有才能、对知识漠不关心了。这种情况的原因就在于:正是在这个时期,当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候,他却被解除了思考的任务。教师想出的各种巧妙办法,都是为了尽可能的减轻学生对掌握教材的困难。结果得出
21、一种很荒诞的情况:按教师的本意应该是减轻学生的脑力劳动的办法,却在实质上把学生教的不会从事脑力劳动了。,什么是掌握知识呢?,这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。真正的掌握是在这种情况下发生的,即:学生感到了知识是他进行智慧努力的结果,他自己去获取知识,同时找到运用知识的领域,从抽象真理再过渡到接触新的具体事实。当学生把问题的实质弄明白以后,这就是他顿然领悟的时刻:似乎一片黑暗一下子被鲜明的火光照亮了。,难教的、理解力差的学生怎么办?,任何时候都不要责备他们头脑迟钝,也不要让他们拼命的记忆这些都没有用处如果没有探究和思考,记忆就会有漏洞,什么也记不住记忆力变坏
22、的原因就在于:正当一个人应当尽量多的思考的时期,却把他从思考中“解脱”出来了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理。发现带来的喜悦,在经过自己努力而发现的真理面前的惊异感,这是智力发展的动力。这是走向自我确立的一个阶梯:学生体验到自豪感,体验到自己对自己的尊重。如果学生没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者,那他就永远不能学会真正的思维。,怎样对待学生的分化,学生的分化并不是固定不变的,一个学生今天只能及格的掌握大纲里的东西,明天他却表现出在某一知识领域里很有才能;一个学生在这一门学科上可以列入这一档,而在另一学科上却可以列入另一档。一般来说,每一个学生在一定的发展阶段上,都会表现出
23、某种才能,这种才能使他能够在某一门学科上取得突出的成绩。就实质上说,我们给予学生的道德刺激,诱发他去从事脑力劳动,就是以此为基础的。关于学生分化成各个部分的情况,我们永远不让学生知道内情。他们看到的只是教师在布置个别作业:给一些人的作业比较难一些(超出教学大纲),给另一些人的作业比较容易些(只限于教学大纲)。教室布置不同的作业,目的在于使学生的才能不断的得到发展。按照“各尽其能”的原则而进行教学和教育工作,能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。由于实施这一原则,可以是“差生”不失去信心,使他们逐步地发展起一些智力技巧,而到了一定的阶段上,他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。,班级要努力培养
24、各科学科带头人,我们不允许搞向“中等生”拉平的做法。那样会阻碍发展水平高的学生的成长,而且会使“中等生”也失掉前进的动力。这件事也会对“差生”的发展产生巨大影响,因为集体的智力生活是一个统一的过程。如果在一个班里有几个学生在钻研大纲以外的材料,在研究科学前沿的问题,在研究半导体、量子力学发生器和电子仪器,那么通常在这个班里就不会有物理考不及格的学生。班上几个程度最好的学生在专攻别林斯基的文艺评论文章(大纲里没有规定的),在写这方面的学术报告并且在班上宣读,那么就连“最差的”学生在掌握大纲里别林斯基的创作这个很难的一节时也会感到容易些。,丰富多彩的活动和非必修的阅读可为学习困难生提供有效的帮助,
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