进展问题与对策浙江校本教研工作策略的思考.ppt
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1、进展 问题与对策 浙江校本教研工作策略的思考,浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO七年十一月,2004年1月关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见 2004年11月 浙江省基础教育课程改革巡礼“校本教研与教师专业发展”论坛 2005年4月校本教研工作的台州会议 2006年5月校本教研工作的绍兴会议 2007年11月校本教研工作的温州会议,工作进展的回顾,纵 向,首批校本教研示范校评比 第二批校本教研示范校评比 第三批校本教研示范校评比,让 火 星 燃 成 火 把,全国“以校为本教研制度建设项目基地”的区域推进 全省各地的响应与行动,工作进展的回顾,横 向,温州市 台州市 杭州下城 杭州余杭
2、嘉兴市,让 荒 漠 变 成 绿 洲,衢州市 杭州萧山 绍兴越城 宁波奉化 丽水莲都 ,行政推动 指导深入 循级递进 成果纷呈 研究推动 “教研活动策划”“教研组建设”特色 研训一体的运作模式 农村教研的 嘉沪行动教育研修 “课例研究”特色,欠发达地区校本教研的探索 有效的教研与有效的科研 校本教研“文化战略”,研 究 线 活 动 线,工作进展的回顾,2007,将 珍 珠 串 成 项 链,“区域推进校本教研” 浙江省第三批校本教研 主题征文活动(2-9月) 示范校评比(3-10月),教研队伍建设 首期教研员培训(调研策划集中研修作业互动智慧提炼) 唤醒教研员的工作智慧教研员培训的调研与策划,浙江
3、省第三届校本 教研工作研讨会 (温州平阳11月) 全国会议的传达 基层经验的交流 协作研究的启动 示范学校的表彰 教研活动的策划,全国校本教研会议精神 的消化与传达(5-6月) 承前启后 追求课堂教学的真正改进,前期探索的 总结研究,当前校本教研工作的 现状调研(6-9月) 推进校本教研的进展 困难与对策,“区域推进校本教研” 协作研究的启动 (6-11月) 协作研究课题研究方案,校本教研 实践模式 研究,校本研修的 活动策划与 制度建设,意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多; 响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都往里装”,
4、只要是场所移到学校的活动都作为校本教研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略; 对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作特点不够, 在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因之一。,现 象,存在问题的分析,管理过度,指导不够 竞争过烈,合作不够 需求过大,资源不够 务虚活动过多,真实成效不够 教师负担过重,精力时间不够 研究定位过高,实践促进不够,机 制,存在问题的分析,第四届全国校本教研研讨会精神,聚焦课堂教学改进 关注教师成长机制 改变学校组织文化 系统组织全面推进,推进策略的思考,浙江校本教研工作推进的策略,业务管理与教师教育的双重视野 区域
5、教研与学科教研共同体现校本精神 把握教师研修形式的层次性特点 垂直与项目基地“双路推进”,推进策略的思考,校本教研推进策略 业务管理与教师教育的双重视野,校本教研制度建设不仅要关注教师素质和教研活动效益的提高,还要紧扣教育教学工作系统,建立科学有序的教学业务管理机制。只有把校本教研和学校教学业务管理结合起来,从机制层面引导学校和教师重视教学研究,并以此来改进教学业务工作,才能将教师素质提高转化为教学效益,校本教研才能可持续地向前发展。,推进策略的思考,事务性 过程性 建设性 发展性 学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训
6、调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研究职能 培养职能,学校教学业务工作体系的重构 校本教研组织机制的改革,校本教研推进策略 区域教研与学科教研共同体现校本精神,以学校为出发点“校本”精神 区域教研与学校教研的互补促进。区域教研要从促进校本教研的有效开展的角度来策划。区域教研的水平可以从学校教研的面貌来衡量。 学科教研中的校本精神:各学科均要研究与普及课堂研究技术,树立教研活动的策划意识,组织有效的课堂教学研究;同时要研究教师学习团队建设问题,配合综合线通过培训指导和评估等形式加强教研组建设。,推进策略的思考,校本教研推进策略 把握教师研修形式的
7、层次性特点,反思当前教师研修活动的效率,推进策略的思考,教师培训的反思:我们的老师缺什么?,教研活动的反思:怎样让老师真有收获?,课题研究的反思:为什么做课题成效不显?,教师知识的结构,本体性知识,条件性知识,实践性知识,拓 展 性 知 识,未接受过师范教育的老师,系统师范教育后的老师,实践性知识的学习机制 ?,传统教研活动 的合理机制,内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参与,为什么老师喜欢教研活动?,传统教研活动 的问题剖析,为什么有些教研活动效果平平?,重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参与,
8、流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,教师研修的层次性,教学过程管理,让教师心中有 规 则,让教师手上有 技 术,让教师脑中有 智 慧,落实教学常规,提高教学技能,促进专业素养的进步,教研活动,教育行动研究,教师研修形式,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程,让我们剖析质量的形成机制,层次一: 改进教学过程管理,从教师需求出发 提高教研活动的有效性,教研活动的组织策划 反映的是教师教学研究的智慧,让我们分析有效教研活动的特征,层次二:教研活动的组织策划,教师研究不同于专业研究 要让教师做可能的 有意义的研究,层次
9、三:教师行动研究的开展,从问题到建议 是教师研究的关键特征,校本教研推进策略 垂直系统与项目基地“双路推进”,将推进校本教研纳入教研系统常态工作 团结“志愿军”,先行探索加强交流与指导 基地推进为系统推进培育典型,推进策略的思考,浙江校本教研推进的主要着眼点,组 织 机 制 教学过程管理 工作机制 教 研 活 动 教育行动研究 评 价 机 制 支 持 系 统,课堂研究技术的研究与普及 教学过程管理的改进,教师评价的变革,区域推进的制度建设 教师学习团队的建设 教研队伍的能力建设(四级队伍),教学改革活动的策动与管理,学校业务工作机制的改进,推广教师 研修活动 的策划,推进策略的思考,谢谢!,电
10、 子 信 箱 :jyszfzjedu.org 会议资料上传在 www.zjjys.org,让教学过程管理也成为教师的研修,教学过程管理的目标 就是改进质量的形成过程,让我们剖析质量的形成机制,层次一: 改进教学过程管理,教师活动: 学生活动:,质量的形成过程,教学 准备,教学现场,学习 评价,课堂教授,学习指导,课堂学习,作业复习,学习实践,生活体验 心理健康与思想品德的形成,学习愿望动机,学习体验,学习心理调控,学科知识与 技能的习得 学习方法与综 合素质的提高 学习积极性与 学习能力的进步 身心健康发展与 社会能力的成长 质量的反映,学校教学过程管理的内容,课程教学计划的执行与管理 集体备
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