第五章教学ppt课件.ppt
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1、第五章 教 学,主要内容,第一节 教学概述 第二节 教学的任务 第三节 教学组织形式及其改革 第四节 课堂教学的实施,第一节 教学概述,一、教学的概念 (一)教学内涵的发展 关于教学的若干界定 (二)教学的概念 二、教学的本质,(一)教学内涵的发展,从汉语的词源来看: 商朝 甲骨文中已经出现了“教”字,甲骨文中也有“学”字。 通过字形分析,“教”是从“学”派生出来的,分别是独立的单字,没有严格的区分。 “教学”一词最早见于书商书兑命,但末得到专门的解释。 实际上,在我国古代,“教学”即“学习”, 但教与学有严格的区分自学和通过教人而学。 19世纪末,20世纪初,废科举,兴学堂后,五段教学法兴起
2、,教受到重视,“教授”取代“教学”。,1917年,陶行知归国,批评“先生只管教,学生只管受教”,“论起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像是教校。这都因为重教太过”。 “教的法子必须要根据学的法子,先生的责任不在教,而在教学,教学生学。” 极力主张把“教授”改为“教学”。 所以,“教学”有“教学生学”之义。 凯洛夫教育学:教学包括同一过程的两个方面教师的教和学生的学。,从英语的词源来看: 教(teaching)和学(learning)最早是同义的,可以通用。 二者是从同一个词源派生出来的。 后来,语义的发展不是两者兼取(both_and),而是两者择一(either_or),教与学指的是两种
3、不同的活动,两种不同的概念。英语中没有涵盖教与学两方面的概念。 现在,往往用“teaching and learning”来对应教学。,关于教学的不同界说,教育大辞典(顾明远主编):以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。 王策三:所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时,身心获得一定的发展,形成一定的思想品德。 李秉德:教的人指导学的人进行学习的活动,教与学相结合的活动。 布鲁姆:教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。,有分歧,也有一个明显的共同之处都指出了教与学及其关联。 但讲到如何关
4、联,谁与谁关联上是有区别的。 一种特指“教师”与“学生”,另一种只是说“教的人”和“学的人”或“教授者”; 实际上,前者说的是学校里的教学,后者指的是包含了学校和学校之外广泛的社会活动中凡是含有教与学及其关联的一切活动。 所以,教学有广义和狭义之分。,(二)教学的概念,广义的教学,是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。 狭义的教学,是指在学校中教师引导学生进行的有目的学习活动。,对教学的理解 教学是教与学的统一,1、教不同于学 教主要是教师的行为,学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础,互为方向。在教学情境中,不存在没有教的学,也不存在没有学的教。 教学是怎样发生的?
5、 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系“交互主体的关系”,正是教师与学生两类主体之间的交往过程,构成了教学。,对教学的澄清,教学=教育 教学=智育 教学=上课 教学=传授知识的活动,教学教育 教学智育 教学上课 教学传授知识的活动,二、教学的本质属性,教学本应是一个什么样的过程? 或者说,教学活动必然是一个什么样的。,(一)教学本质的不同界说,1. 教学过程认识说 教学过程是一个特殊的认识过程。是学生在教师的指导下认识世界的过程,是接受前人积累的知识经验的过程。 2. 教学过程的发展说 教学不单是一个认识过程,更重要的是促进学生发展的过程,知识技能形成的最终目的是促进学生的发展,各方面
6、能力、素质得到发展。,3. 教学过程多质说,认为教学过程是多维度的。 有人认为“教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。” 认识论的本质:教学是教师引导学生逐步认识客观世界的过程。 心理学的本质:教学是学生的各种心理过程(认识、情感过程、意志过程)以及个性心理特征和行为习惯得到培养和发展的过程。 伦理学的本质:教学过程就是培养和发展学生的共产主义道德品质、思想意识和行为习惯的过程。 经济学的本质:就是运用教育资源(人、财、物)生产出或高或低的生产能力的过程。,4. 教学过程实践说,认为教学过程是人类的实践活动之一,是教师与学生共同完成的实践活动。,(二)教学本质的界定,
7、教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。 教学过程是教师与学生通过交往、互动,促使学生完善发展的过程。,1. 教学过程是教师引导下学生特殊的认识过程,教师引导学生将人类的认识成果转化为学生的个人认识。 如何快捷地、有效地将人类长期积累的认识成果转化为学生的认识? 学习书本知识(间接经验),2. 教学过程是促进学生全面发展的过程,教学过程中,学生学习和掌握知识、技能,能促进学生认识能力的发展; 教学活动,需要非智力因素的参与。通过教学过程,必将能促进学生认识兴趣、情感、意志等良好心理品质的发展; 教学也会促进学生身体和生理的发展; 教学还可以培养学生高尚的审美情趣和良好的思想品德。,3
8、.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,之所以是交往过程,是因为教师与学生是“交互主体的关系”。 交往分为物质层面的交往和精神层面的交往。 教学是在同为主体的人与人之间精神层面上进行的交往。 “教学这是交往的特殊变体”,“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往”。(季亚琴科),教学中的交往有以下特点:,教学交往是有目的的、自觉的活动,主要目的在于促进学生的全面发展。 学生与教师都是活动的主体;他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的,但在信息的拥有和作用方面却又是不“对等”的。 交往的主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的。 这种交往常常是有计划的、相对“有序”的;是被
9、精心组织起来围绕一定目标而展开的。 教学过程是一个全面立体的交往过程,具有丰富性。具体表现: 交往方式上,不仅包括语言交往,而且包括非语言交往; 交往内容上,不仅包含智力内容,而且包含非智力的内容。,第二节 教学的任务,教学应当关注什么? 教师关注点的变化: 知识技能 解题技巧 智力 创造力 情感态度,一、传授与学习科学文化基础知识与基本技能,基础知识,是构成各门学科的基本内容及其相应的基本概念、原理和法则。 陈述性知识:“知什么”(know what)的知识事实。 程序性知识:“知如何”(know how to)的知识,即知道如何进行的知识。 基本技能,是指各门学科中最主要、最常用的技能。
10、基础知识与基本技能密切联系,相辅相成。 技能的形成以一定的知识掌握为基础;而技能的形成,又为进一步掌握新知识,解决新问题创造条件。,二、发展学生的智力和体力,培养学生的能力,掌握适应终身学习的方法,之所以要发展学生的智力,是因为: 首先,知识与智力是完整的能力结构中的有机组成部分。掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面。 所以,可以说发展智力是发展能力的需要。 其次,从智力的发展和知识的掌握的关系来看,智力的发展水平制约着知识的掌握。一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件;智力发展水平的高低,制约着知识掌握的速度和质量。 能力培养的重要性 当代应重视创造能力的培养! 掌握方法是为了学
11、会学习! 为什么? 这是因为,掌握方法、学会学习、培养创造才能,必须使学生经历过程。 过程与方法 经历体验感受感悟 You hear, You forget; You see, You remember; You do, You learn. 天空中没有飞鸟留下的痕迹,但我已经飞过了。 泰戈尔 所以,教学的任务还包括:,三、培养学生的情感、态度、价值观和积极的心理品质,教学也是一个情感发展的过程,因为: 教学过程受各种情感因素的影响。 影响教学过程的情感因素主要包括:学生自身的情感因素和教学环境中的情感因素。 学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素。 对学习活动影响最为显著的人格因素有:
12、价值观、意志特征、理智特征(认知风格)等。 教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格及课堂气氛等。,在教学过程中,教师与学生进行着各种情感活动。 课堂上教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他种种情感。 教学过程中产生各种情感结果。 主要是学生形成一定的情感品质或改变原来的情感品质,逐渐获得情感的发展。,教学的任务可以归结束为: 教书育人! 通过教学,要使学生: 学会认知;学会做事;学会共同生活;学会生存学会学习,第三节 教学组织形式及其改革,一、教学组织形式概述 二、教学的基本组织形式 三、教学组织形式的改革 四、教学组织形式的选
13、择与设计,一、 教学组织形式概述,(一)教学组织形式的概念 教学组织形式是教学活动中教师和学生为实现教学目标而采用的相互结合方式;或者说,是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组织方式。,(二)教学组织形式的历史演进,历史上教学组织形式的两次重大变革: 古代非制度化的教学(个别教学) 近代制度化的教学(单一的班级授课制) 多种组织形式并行(集体、小组、个别相结合),1. 个别教学组织形式为主的阶段,中国传统私塾和欧洲中世纪学校都属于个别教学。 个别教学的特点: 同一教师对年龄悬殊、程度参差的学生授课; 教学内容大体相同,但学生学习进度不同; 无固定修业年限,形式灵活。,个别教学的优点与缺陷
14、,优点: 能有效适应个别差异;辅导机会较多。 缺点: 效率较低;缺少与同伴相互作用的机会。,2. 班级授课制为主要教学组织形式的阶段,16世纪,西欧出现了班级授课制的萌芽。 班级授课制,又称课堂教学,通称“上课”。它是把学生按年龄、程度编成有固定学生数的班级,由教师按照各门学科课程标准规定的内容,和课程计划规定的教学时数,按照学校课程表,向全班学生进行教学的一种组织形式。它是现代教学的最主要的组织形式。 17世纪,夸美纽斯最早在理论上进行了阐述,使其在欧洲得到普通推广。 我国最早采用班级教学是在1862年清政府在北京开办的京师同文馆。清政府废科举,兴学堂后被广泛采用。,3. 改造班级授课制,多
15、种组织形式并存阶段,二、班级授课制基本的教学组织形式,(一)班级授课制的特征: ()学生固定 “把学生按年龄、程度编成有固定学生数的班级” ()教师固定 ()内容固定 “由教师按照各门学科课程标准规定的内容向全班学生进行教学” ()时间固定 由教师按照课程计划规定的教学时数,按照学校课程表,向全班学生进行教学” (5) 空间固定,(二)课的类型与结构,1. 课的类型 按一节课要完成的主要教学任务来划分,可以将课分为单一课和综合课。 单一课,在一节课中只完成一项主要教学任务的课。如:新授课,巩固课和复习课,练习课和实验课,检查课或考试课,实践课等。 综合课又称混合课,是指在一节课内同时完成两种或
16、两种以上任务的课。,2. 课的结构,课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。 综合课的基本组成部分:组织教学;检查复习;讲授新教材;巩固新教材;布置作业。 单一课的结构因其任务不同而有所不同。比如: 传授知识课的结构:组织教学;检查复习;提出上课的目的、内容和要求;讲授新教材;明确内容要点,检查、巩固所学的知识。 巩固知识课的结构:组织教学;提出上课目的;进行复习或巩固;教师总结,布置作业。,培养技能课的结构:组织教学;提出上课的目的、要求;复习对培养技能有关的内容,教师示范;学生进行练习或操作;总结、布置作业。 检查知识课的结构:组织教学;提出上课目的;说明测验内容、要求和
17、注意事项;测验;当堂或专用一节课作测验分析。,(三)班级授课制的优缺点,1.班级授课制的优点 (1)班级授课制使得教学获得了巨大的效率,一位教师同时向几十个学生教学,使得教育的普及成为可能。 (2)有利于教师主导作用的发挥,便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学。 (3)学生年龄和程度接近,有利于互相交流和启发。,2.班级授课制的缺点,(1) 重视统一要求,不能适应学生的个别差异,不利于发展学生的个性和独创性。 (2)课堂上学生的活动较少,不利于发挥学生的主动性、积极性。学生获得辅导的机会和参与的机会受限制。 (3)由于强调以课堂为中心,学生接触实践、进行实践学习和探究学习的机会少,容易出现
18、理论脱离实际,也不利于培养学生运用知识和发现知识的能力。 (4)每个学生实际上分别地对教师负责,彼此之间没有分工与合作,因此学生的互相交流和启发难以保证。,三、教学组织形式的改革,(一)贝尔兰卡斯特制 又称“导生制”,产生于19世纪初的英国。发明人是教师贝尔和兰卡斯特。 (二)道尔顿制 产生于19世纪末20世纪初,由美国教育家柏克赫斯特提出并试行。是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。,(三)分组教学,分组教学即按智力、能力和学习成绩分组分班的教学组织形式。 最早出现在19世纪末20世纪初。有能力分组(学习课程相同,学习年限不同);作业分组(学习年限相同,学习的课程不同);兴趣分组等。还出现了
19、校外分组和校内分组。 20世纪30年代以后逐渐被冷落。 50年代末开始又重新受到重视。,1.西方国家的分组教学,(1)班内分组,(2)学科能力分组 A B C 某位学生 语文 数学 外语,2.前苏联的分组教学,前苏联分组教学的课堂结构分为五部分 : 由教师按教学大纲要求向全体学生讲授新教材,并进行概括复习; 各组学生共同完成同一形式的自然作业,目的在于使全班学生都达到大纲要求; 根据各组学生的不同水平,分别布置作业; 对学生完成上述作业的过程进行观察分析; 教师进行分组检查。,莫斯科一所学校进行的实验:,(四)个别化教学,1.个别化教学的概念 “个别化教学”指的是所有适应并注意学生个性发展的教
20、学。 指导思想: 力图克服传统班级教学“一刀切”的弊端,采取较灵活的方式,使教学尽量适应学生学习的个性差异; 注意发展学生的个性。 个别化教学 班级教学 个别教学,2. 美国的个别化教学,(1)美国的个别化教学诸模式及特点 (2)三种原理,美国个别化教学诸模式及特点,美国个别化教学诸模式及特点(续上表),三种原理,第一,掌握学习原理:(布卢姆) 学生学习成绩不好,是因为没有得到适合他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。 布卢姆的掌握学习策略、个别指导教育(IGE)模式属于此类。 第二,不断进展原理 斯金纳的程序教学、凯勒的个人化教学,系统以及个别规定教学(IPI)模式都属此类。,第三,自我发
21、展原理(罗杰斯) 自我指导的潜力 自由选择的能力 真诚、信任、理解的人际关系和和睦的气氛中 罗杰斯的非指导性教学模式与按需学习计划(PLAN)模式都属于此类。,(五)小组合作教学,1.小组合作教学的涵义 小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组为主体,以小组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准,以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。 它是相对“个体学习”而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。,2.小组合作学习的基本要素:,(1)组间同质,组内异质 通常由46名在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面具有异质性的学生组成。 由于在每个小组
22、内体现了合理差异,从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体,使各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。 由于组内各成员之间在各方面的差异与互补,又有利于各小组成员之间互助性合作活动的开展,最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。,(2)设立小组目标,学习目标为小组而不是个人设立。 改变了班级授课制条件下教学偏重竞争的课堂气氛,形成合理的组内互教互助,组际公平竞争的良性机制。 面对小组目标,全体小组成员会形成一个“利益共同体”。 每个学生能够体会到:一个人的成功并非真正的成功,只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下,自己才能达到目标。学习不再是自己的事。
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