看化学用化学做化学.ppt
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1、1,看化学 用化学 做化学,初中化学课程标准解读,浏阳市教研室 余建新,一、基础教育课程改革 的背景,3,1、本次课程改革的背景,1、国内教育形势发展 A两基目标基本实现, 重规模转为重质量发展 B学科教学中,要寻求新的突破口,必须进行课程改革 C教育现状不容乐观 2、国际形势 A科技迅猛发展,国家之间的竞争激烈 B竞争的前期是人才的竞争,基础教育的竞争是核心内容 课改的热潮方兴未艾 C各国的课改都有社会需求、科技水平发展需求,经济实力的增强 国际形势的千变万化决定,4,2、我国课程和教材改革历程,1978年: 十年制大纲 (后不断降低要求),1988年: 义教大纲 1996年: 高中大纲,1
2、999年: 新课程改革,五六十年代,加强化学理论知识,强调以先进的化学知识教育学生,注意联系实际,培养学生的能力,以探究为突破口,加强化学与社会的联系,培养创新精神和实践能力,适应社会主义建设,突出生产技术,建国后,重视双基,5,2001年秋,开福区承担义务教育新课程国家实验区任务,先行试验; 2002年秋,进入全面实验阶段,每市州确定1个义务教育新课程省级实验区,全省进入实验的学生数达到同年级学生的1015%; 2003年秋,进入扩大实验,每市、州起始年级进入新课程的学生数达到同年级学生的35%左右; 2004年秋,进入推广阶段。每市州各起始年级进入新课程的学生数达到同年学生数的70%左右;
3、 2005年秋,全省义务教育阶段各起始年级全部实施新课程。,3 、本次课程改革的时间表,6,4、本次课程改革的目标,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,课程改革的总目标,7,改革的具体目标,(任务、结构、内容、实施
4、、评价、管理),课程任务:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 课程内容:改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。 课程实施:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,学生搜集和处理信息的培养能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,8,课程结构: 改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整
5、体设置九年一贯的课程门类的课时比例,并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程评价:改变过分强调甄别与选拨的功能,发挥促进学生发展、提高和改进萄实践的功能。 课程管理:改变过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。,9,二、课程标准,1、课程标准的意义和功能 纲要 :课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各部门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。,10,2、为什么将
6、教学大纲改成课程标准,1、课程价值趋向从精英教育转向大众教育 2、课程目标着眼于学生素质的全面提高 3、从只关注都是教学转向关注课程实施过程 4、课程管理从刚性转向弹性,11,教学大纲与课程标准的比较 各学科教学大纲,它不仅对教学目标和教 学内容做出了明确的规定,而且用大量的篇 幅具体规定了日常教学中所可能涉及到的所 有知识点的要求;大多数学科的教学大纲还 规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的 课时数;教师在学习和使用教学大纲时,主 要关心的是知识点发生哪些变化?增加或删 减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少? 在规定的时间内能否完成教学任务和达到教 学目标?,12,课程标准关心的是课程目
7、标、课程改革的 基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习 的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积 极情感体验和正确的价值观;教师在使用课程 标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学 科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展; 而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住,记 得是否准确?某项技能是否形成,并且运用起 来是否得心应手?,13,(1)努力将素质教育的理念切实体现在课程标 准的各个部分 课程标准力图在“课程目标”、“内容标准” 和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、 过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体 的课程功能,从而促进学校教育重心的转移, 使素质教育的理念切实体现到日常的教育
8、教学 过程中。,3、课程标准的主要特点,14,(2)突破学科中心 课程标准关注学生的兴趣与经验,精选学 生终身学习必备的基础知识和技能,努力改变 课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切教科书 与学生生活以及现代社会、科技发展的联系, 打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的 局限,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应 首先服务于学生发展的功能。,15,(3)改善学习方式 各学科课程标准结合本学科的特点,加强 过程性、体验性目标、引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学 生学习方式的变革,改变单一的记忆、接受、 模仿的被动学习方式,发展学生搜集和处理信 息的能力、获取新知识的能力、
9、分析和解决问 题的能力,以及交流与合作的能力。,16,(4)体现评价促进学生发展的教育功能, “评价建议”有更强的操作性。 各学科课程标准力图结合本学科的特点 提出有效的策略和具体的评价手段,引导 学校的日常评价活动更多地指向学生的学 习过程,从而促进学生的和谐发展。课程 标准中建议采取多种方法进行评价。,17,(5)为课程实施提供了广阔空间 课程标准重视对某一学段学生所应达到 的基本标准的刻画,同时对实施过程提出了 建议性的意见;而对实现目标的手段与过程, 特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。这 是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从 而 从教材的多样性和教师教学的创造性提供了 广阔的空间,
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