以文化人以人化文小学品德文化主题教学漫谈.ppt
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1、以文化人 以人化文 小学品德文化主题教学漫谈,QQ:708981767 Email:,杭州市省府路小学 苏 艳,何谓文化?,据统计,有关 “文化” 的各种不同的定义至少有二百多种。 笼统地说,文化是一种社会现象,是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象,是社会历史的积淀物。 狭义地说,文化是指一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。 余秋雨先生说:文化,是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体.它通过积累和引导,创建集体人格。,小学品德文化主题教学之困惑,小学品德作为一门综合性学科, 文化主题以散点的方式渗透在12册教材的六大主
2、题板块中。以浙教版品德与社会教材为例,文化主题的教学内容主要包含民族文化和世界异文化两个类别,集中在“我的家乡”、“我是中国人”和“我与世界”主题单元,每个单元下又包含着丰富的教育内容,按照教材编写的同心圆外展,螺旋上升的系列编排,占总教学内容的 38.8%。,虽然文化特性丰富而多元,但在小学品德教学却表现出一些困惑: 大象无形:文化是一个很抽象的概念,对于小学生来说认知和理解都存在一定的难度,而中外文化不拘一格、包罗万象,文化主题教学内容信息量巨大,探究点众多,如何取舍?文化所蕴含的精神价值、民族灵魂的理解更为困难,抽象的文化概念如何深入浅出地让学生理解? 认同降低:伴随着国家开放,带来形形
3、色色表现外国意识形态的东西,对中华民族的主体文化产生了强烈的冲击。,“00后”小学生文化认同的调查研究,在杭州市西湖区随机选取3所城区公办学校、2所农村公办学校、2所民办学校作为样本。每个样本都随机选取四、五、六年级各一个班级进行调研。调研实际发放问卷835份,回收有效问卷816分,有效回收率为97.7%。 在调研样本中,四、五、六年级学生数之比分别为33.8 32.7 33.5 ;男、女生之比为 50.6 49.4 ;城区公办学校、农村公办学校、民办学校的学生比例为43.4 29.9 26.7。,理解差异: 中外文化有很大的差异性,差异既是多元文化外在表现,又是各民族共性精神价值的体现,如何
4、正确把握文化主题在品德教学中的价值维度?如何处理好民族文化和异文化的关系? 教师们也普遍感到文化主题渗透在六大单元中,如何把握好其目标的螺旋上升的维度?如何培养学生基于文化传承和创新的辩证思维?,以文化人 以人化文:文化主题教学的意义,“以文化人”源自于周易:“观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下。”阐述了文化对人性情的陶冶、品德的教养、习惯的养成有着重要的意义,强调的是文化对人的影响。中国知名的文化学者李德顺先生指出:文化就是“人化”和“化人”。“人化”是按人的方式改变、改造世界,使任何事物都带上人文的性质;“化人”是用文化成果来培养人,使人的发展更全面、更自由。在小学品德学科教学中,立
5、足于文化,借文化的力量培养具有日益开阔、超前、优秀的素质,培育“胸怀祖国”的未来世界公民有着重要的意义。,2011年国家新修订的课程标准 德育为先、能力为重、创新方法、 力求减负、 审慎设计 四项内容强化“德育为先” 强化国家意志与核心价值观 强化优秀文化传统教育 强化民族的认同感。 强化法制教育的内容。,2011年国家新修订的课程标准 指出“品德与社会课程旨在培养学生的良好品德,促进学生的社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。”明确提出要培养学生“热爱家乡,珍视祖国的历史与文化,具有中华民族的归属感和自豪感,尊重不同国家和
6、民族的文化差异,初步形成开放的国际视野”的目标。,从教学内容看对文化主题的学习有着得天独厚的优势,从育人的目的来看,也具有重要的现实意义。通过品德教学进一步提高学生的跨文化理解能力,让学生在热爱本民族优秀文化的基础上,能够以“世界公民”的胸怀来尊重、包容异国的文化传统,学习和借鉴世界各民族文化之精华,推动中华文明的进步和发展,把民族自尊基础上的国际主义和国际理解基础上的爱国主义两种思想统一起来,从而形成正确的价值观,成为胸怀祖国的世界公民。,“文化主题”的教学策略,小学品德文化主题教学的目的,不仅要向学生传授关于“文化”的知识,而且是向学生传递对于不同国家和民族文化的态度, 更重要的是让学生掌
7、握识别文化、理解文化、反思文化三个层次的能力。,“文化主题”的教学策略,化大为小,立足传统; 同点相较,保持中立; 精选亮点,踩点踏面; 追根溯源,尊重借鉴; 化点为线,螺旋上升; 调查探究,促进反思;,大题小做,小题大做,大题小做 在课堂中把博大精深的中华民族多元传统文化和世界异文化具体化,演变成孩子可以接受的有代表性的研究点,把深远的大目标化作浅近的小目标,让学生的认识由低到高、由浅入深、螺旋上升、循序渐进地提高,从而坚定对本民族文化的认同感,培养民族感情,内化民族意识,升华民族精神。同时又能以“世界公民”的胸怀来尊重、包容别国的文化传统,学习和借鉴世界各民族文化之精华,推动中华文明的进步
8、和发展。,小题大做,要抓住有代表性的小切口,从中挖掘其中蕴涵的深意,与时俱进,引导学生学会全面地、多角度地、辩证地分析问题、解决问题,形成全球的胸怀和视野,具备国际责任感和人类共同荣誉感,从而培育“胸怀祖国,走向世界” 的合格公民。 “小题大做”的关键是抓好“小题”。,策略一:化大为小,立足传统;,化大为小文化识别,重在特征; 要了解一种文化, 首先要识别它的存在及其特征。学习民族文化和异文化,让学生在识别一种文化现象的基础上举一反三, 触类旁通, 培养他们识别文化的能力,而不是追求面面俱到地展示关于文化的知识点。 多彩服饰品社 四下 第四单元 案例中将盘扣作为文化载体,有意识地将“盘扣”知识
9、提升到文化的高度上,把中国文化中对美好生活的愿望和祝福包含其中,使教学从肤浅的外在形式精美的层面中走出来,探究其文化内涵,立足传统,把优秀民族文化分量做足。,策略一:化大为小,立足传统;,立足传统民族精神,文化之根; 汉字的演变五下 人教版 文化主题的学习并非空泛知识的传授,加强对本民族传统文化知识的学习是必需的。要真正理解和接受异文化,理解差异、谋求沟通,必须有深厚的民族传统作为基础;一旦缺乏这方面的培养,在理解吸收他国文化时必将造成对本民族文化的不屑与遗弃。,策略二: 同点相较,保持中立。,品德与社会教材图文结合,留白较多,一方面为创造性开发课程资源留下空间,但也考量着教材编写者和教师在实
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