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1、第 1 1 节 去图书馆 教材第 6162页的内容。 1能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线,体会方向与距离对确定路线 的重要作用。 2在描述简单的路线图的探索与应用中,体会方向与位置知识的价值。 重点:让学生在具体情境中找准观测点,根据方向和距离两个条件确定物体的位置。 难点:对物体位置的准确描述。 教材中的情境图制成的课件及实物投影仪。 投影出示教材第 61页主题图。 让学生先观察主题图,并根据自己已有的相关知识来描述在图中你看到了什么,知道了什 么。 “”导入新课:同学们能用已经掌握的 东、南、西、北 四个方向来描述这些地方彼此间的 位置真好,但是不是只知道方向就能确定物体的
2、具体位置呢?这节课我们进一步学习方向与位 置。 1观察并探索。 (1)观察上面的路线图,想一想,笑笑从家去图书馆,怎样说清楚她要走的路线? 学生根据已有知识及生活经验,不难想到书中的三个结论甚至更多答案。 (2)引发思考:请同学们想一想,要想知道图书馆在笑笑家的哪个位置,至少要知道几个 条件呢? 请同学们以小组为单位展开深入的探究。 教师投影出示探究活动的具体要求: 你可以动手画一画,说一说,想一想,议一议。 小组讨论并思考:从笑笑家去图书馆,可以怎样走?怎样用语言描述她要走的路线? (3)学生小组学习后,有序汇报。 设计意图:引导学生结合已有知识和生活经验,先独立思考,再小组合作,互相补充质
3、疑。 在画一画中发现,只知道方向或距离其中一个是无法确定其具体位置的,只有将两者结合起来, 才能找到相应地点的具体位置。 2亲自实践。 (1)同学们通过小组交流合作,总结出要确定物体的具体位置,必须要知道方向和距离。 1 那你能否结合同学说的行走路线,自己动手画一画笑笑家到图书馆的路线图。(让学生结合同 学说的独自绘画路线图) 在教师的启发引导下,鼓励学生边听行走路线边绘制路线图。 ( (这是边文,请据需要手工删加) ) ( (这是边文,请据需要手工删加) ) 设计意图:让学生边说边画路线,训练学生的逆向思维,将知识通过亲身实践展现出来, 巩固知识点,加深印象。 (2)学生独立完成,集体订正。
4、 (3)如果反过来从图书馆到笑笑家,该怎样走呢?请同学们描述笑笑的行走路线。 找 35 个学生进行描述。 3借助质疑,深入研究。 (1)同学们有没有发现,同样是笑笑家到图书馆的路线,为什么这次描述的路线方向和刚 才笑笑从家去图书馆的路线方向不一样呢? (2)学生回答。 (3)对,出发点不同,也就是观测点不同。 (4)教师及时指出:所以我们在描述一个物体的具体位置时,一定要说清它所在的观测点, 观测点不同,就导致所看到的方向都不同。那距离相同吗? 学生不难答出只是方向改变,两者间的距离并未发生变化。 设计意图:此环节是将知识再次深入化,让学生在明白距离和方向确定物体的具体位置基 础上,再次强调观
5、测点的重要性。若没有说明观测点,会让对方很糊涂,此环节使知识更加明 朗,让学生学得透彻,学得明白。 4归纳概括。 提问:通过刚才的学习,谁来说一说,该怎样描述一个物体的具体位置,在描述时要注意 什么? 学生尝试用自己的语言描述刚才所研究学习的内容。 教师小结:在生活中,很多问题不是我们单一的知道一个条件就能解决的,我们需要借助 观察,借助分析,把学过的知识有机地结合起来,才能解决生活中的问题。 设计意图:这一概述是要帮助学生建立数学观念,让学生们知道,知识间是有衔接有共性 的。 只有踏踏实实地学好数学中的每个知识点,并在平时多观察,多质疑,多分析,多运用, 相信就能解决我们生活中的很多问题。 1教材第 62 页练一练第 1 题。 2教材第 62 页练一练第 2 题。 3教材第 62 页练一练第 3 题。 1说说这节课你有哪些收获。 2在生活中应用这部分知识时有哪些需要提示大家注意的? 去图书馆 2 观测点 方向 距离 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,教材不过是师生对话的一个“话题”,在教学 中要针对学生具体情况,用活教材,使教材更有利于学生的发展。本节课把本课知识融入到整 个位置与方向这个范围当中,因为学生已经认识了八个方向,于是整合教材,从学生熟悉的生 活环境出发,使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,体会数学就在身边,感 受到数学的趣味和作用。 3
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