754-北京市义务教育课程改革实验教材.ppt
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1、http:/,北京市义务教育 课程改革实验教材 英语 第十一册,北京师范大学出版社,Warm-up,请在教材中找出相应的板块,并找出它们与相应的功能。,编写队伍,中方主编:王蔷 美方主编:Ivor Williams Jaime Antonio Solis 副主编: 俞唐 曹瑞珍 陈则航,编委会构成,北京师范大学外文学院 北京市基教研中心 北京师范大学出版社 麦格劳希尔教育出版公司,教学资源包,学生用书 教师用书 录音磁带 活动手册,教学卡片 教学挂图 寒暑假作业 课件光盘,第十一册教材总体目标,复习、巩固小学阶段的内容。 培养语言技能,学习新的语言知识。 培养语感,养成良好的学习习惯。能尝试使
2、用适当的学习方法,克服学习中遇到的困难。 继续培养学生对英语的兴趣。使学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能与教师或同学就熟悉的话题(如学校、家庭生活)交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参与简单的角色扮演等活动。 能意识到语言交际中存在文化差异。,课程标准二级要求,课程标准二级要求即十一册教材小学部分复习的要求。 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 乐于了解异国文化
3、、习俗。,第十一册主要组成部分,Unit 1 Meeting People Unit 2 Families Unit 3 Houses and Homes Unit 4 Food Unit 5 Sports and Games Unit 6 School Life Primary Review,单元板块结构,本套教材以话题为主线编写。每册6个单元,6个话题(初三年级全一册8个单元)。 每个单元将一个主话题分为四个子话题,即四课。 语法、功能、词汇围绕话题展开。,单元板块结构,Warm-up page有三项功能: 1)通过讨论图片内容,帮助学生了解本单元的话题内容,接触一些话题词汇。 2)明确学
4、习目标。进入第一课前教师要让学生清楚本单元要学习的重点。教师要适当解释英文描述,使学生清楚。 3)学完一个单元后,在学生做Reflection时,再次阅读单元目标,看看掌握程度。 学前明确学习目标,学后反馈是学习策略的重要部分。,单元板块结构,14课为主要语言输入输出课。通过语篇、语境自然地呈现语言,培养语言技能并让学生完成实际交际的输出。 Expansion是对话题内容和语言知识与技能的扩展,其目的是巩固与单元话题相关的词汇、表达方式等。Expansion中会有新的表达方式,但通常不呈现新的语法和功能。,单元板块结构,Roundup主要包括四项内容: 1)总结单元语言结构与词汇; 2)趣味性
5、活动和练习(再现语言知识); 3)Project能够反映本单元话题,运用本单 元所学语言的实际交际活动; 4)Reflection反馈本单元的学习情况和学习策略。,14课结构,两个部分组成(呈现两种语言现象或一种语言现象的不同侧面); Warm up; 12个输入内容(听力/阅读); 理解性问题; 发现并总结语言规律; 就话题和相关语言设计的活动; 每课的最终学习目标是要让学生能够就相应话题,运用所学语言进行实际交际(说、写); 每课和每部分标题显示该课及该课话题内容,同时也显示该部分重点语法项目。,14课结构,输入(听、读),输出(说、写),语言、功能、技能,语言、话题导入,基于语篇的输出,
6、结合实际生活的输出,语篇,建议逆向备课,输入,每课的导入是必不可少的部分,其功能是:激发兴趣、熟悉话题、预测、语言准备(部分词汇和句型)。 听和读的目的是在语境中呈现语言,培养技能和策略。 听读过程中首先要达到理解目的,培养策略和技能,培养语感。 理解性活动要分层次,从大意到细节。 对语篇中的语言结构和词汇不要过多讲解,要让学生在上下文中体会,在实际中运用中掌握。,输出,语言输出的过程是学生内化语言知识和技能的过程。语言输出是语言学习的真正目的。学生要通过实际运用体会语言。 语言输出活动主要是说和写的活动。 输出性活动要分层次进行: 控制半控制开放 基于课文结合实际 模仿复述(转述)发挥 说和
7、写所用的语言是从听和读的活动中获得的。 在说合写的过程中要培养相应的技能和策略。,技能教学建议,听的要求,1能识别不同句式的语调,如:陈述句、疑问句和指令等; 2能根据语调变化,判断句子意义的变化; 3能识别语段中句子间的联系; 4能听懂学习活动中连续的指令和问题,并做出适当反应; 5能听懂有关熟悉话题的语段; 6能借助提示听懂教师讲述的故事。,1区分听力与朗读; 2. 听之前预测所听内容,熟悉话题,了解部分词汇; 3明确听的任务; 4. 不同听力活动任务不同,不要以听懂每个词为目标; 5. 听力活动要分几个层次完成; 6. 听力内容要为说做准备。,教材使用建议,说的要求,1能在课堂活动中用简
8、短的英语进行交际; 2能就熟悉的话题进行简单的交流; 3能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动; 4能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情; 5能提供有关个人情况和个人经历的信息; 6能讲述简单的小故事; 7能背诵一定数量的英语小诗或歌谣,能唱一些英语歌曲; 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。,1设置情境与说的任务; 2提供语言支持; 3. 纠错: l 关注那些影响意义的错误,而不是形式上的 错误; l 给学生机会,让他们发现和纠正错误。 4给学生足够的准备和表现的机会; 5.口语交际要有实际交际目的。,教材使用建议,5注意充分调动每个学生参与说的积极性
9、; 6. 在这一阶段,朗读是必不可少的过程; 7. 说的过程: 朗读模仿替换部分内容根据实际表达 8. 在这一阶段,学生不容易达到完全根据实际交际。因此,尤其对不同学生有不同要求。,教材使用建议,Pre-listening: Step 1: 观看图片,介绍这是在图书馆,与学生共同讨论他们的卡片上有什么内容。呈现可能出现的词汇。通过2.1和2.2输入相应语言(词汇、句型、功能句)。 Step 2:朗读2.1部分对话。 Step 3:比较2.1和2.2的ID 卡片。,听说实例 L2-2.3,听说实例 L2-2.3,While-listening: Step 4:帮助学生明确需要填写的内容。 Ste
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