【大学课件】基于证据的课堂观察.ppt
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1、基于证据的课堂观察,http:/ 1-我学习过;2-我会模仿应用;3-我会独立应用;4-我会指导别人应用,我学会了吗?自我检核表,报告内容,一、基于证据的课堂观察:为何?,听评课普遍存在的“三无”现象 需要改变心智模式,听评课普遍存在的“三无”现象,校本教研 改变对“教师生活”的看法:还灵魂于教师我思故我教,不是“你思让我教” 改变对“教学研究”的看法:基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学” 改变对“专业制度”的看法:从“约束人”走向“解放人”学校搭台,教师唱戏,无合作的任务:有任务,没合作 无证据的推论:有结论,没证据 无研究的实践:有实践,没研究,需要改变心智模式,从简单走向复杂 实
2、践比理论复杂:“死猪与活猪”说 听评课即实践 好课:多样性的统一(课程标准与课堂底线) 从对立走向理解 换位思考;改进缺点发挥优势 从业余走向专业 关注学生学习;基于证据;需要行话,二、基于证据的课堂观察:是何?,知识基础 专业活动程序 课前会议 课堂观察 课后会议 课例结构,(一)知识基础,课堂:4维度20视角68观察点 观察:科学研究的一种方法 证据:特征、属性、类型 合作:四要素,如何解构课堂教学?,LICC模式,课堂观察框架:4维度20视角68观察点,以“学生学习”维度为例(P104),(1)准备 (2)倾听 (3)互动 (4)自主 (5)达成,有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间?
3、 有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? 倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生这些行为?,学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? 课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? 课后抽测有多少人达成目标?发现了哪些问题?,观察:科学研究的方法,观察法是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。 常见的方法有:(1)核对清单法;(2)级别量表法;(3)记叙性描述。 优点:自然、真实、生动,还可获得出乎意料、无法言表的资料 缺点:受观察者、对象、时间、方法本身的限制,证
4、据:特征、属性与类型,特征:客观、相关、合情(法) 属性:资格力、证明力 类型: 书面记录:文字、图表、数字 口头陈述:观察者、上课教师 图片 电子记录:录音、摄像,合作:四个元素,详见中国教育报 2007年5月8日; 教育研究2008 年第6期的相关内容,(二)专业活动程序,课前会议,上课教师陈述 1、本课的内容主题是什么?在该课程中的关系与地位怎样? 2、介绍一下本班学生的情况,包括学优生与学困生座位在哪里? 3、你想让学生明白什么?难点在哪里?你准备如何解决? 4、介绍一下本课的大致结构,包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?(对有经验教师而言)
5、观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议,确定观察点。,提前进入课堂 明确观察任务 选择观察位置 如实做好记录 避免影响教学,课中观察,课前会议后,一定要独立或合作开发观察或记录工具, 体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述 1、这节课是怎样获得成功的?学习目标达成了吗? 2、谈谈预设的主要教学行为(如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等)的有效性? 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有,请继续说说有何不同?为什么? 观察者从不同的角度报告观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议(成功之处;个人特色;改进建议),(三)课例结构,观察主题
6、:想表达什么或解决什么问题 背景描述:谁上课,谁听课,为什么搞此次观察活动 课前会议:交流了什么,观察点如何明确 课中观察:用何工具、在何位置、记录了什么、遇到什么困难 课后会议:分享哪些证据,得出什么结论与推论 附件 教案(学历案) 上课教师课后反思 各观察者的课堂观察分析报告,三、如何开发观察/记录工具?,澄清“我想解决什么问题” 解决该问题需要涉及哪些证据变量 符合该证据变量有哪些证据行为 设计便于完整收集上述行为的图表,关于观察点即问题,谁来决定:观察者;被观察者;合作体 观察什么? 观察者或被观察者或合作体的需求 该课的关键行为、要素、创新点、目标达成(参考4维度20视角68个观察点
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