教师教育学院.ppt
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1、1,教师教育学院,教 授 特级教师,姜根华,中学教师的基础能力:听评课,邮箱 电话:0579-82282583,2,听评课存在的问题:去专业,A老师:教务处通知:请教师本周四交听课记录。 B老师:“我还差两节呢,明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课,B老师说:“啊,我去听什么呢?” C老师说:“去了再说吧。” 几年来,A老师的课堂教学中一直存在着问题,今天这个问题依然存在 技能训练具体到位 有效教学时间长 ,如果能让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分。 时间不多了,我最后谈几点看法。刚才,A老师、B老师都发表了自己的意见,我想回应几位老师争论的问题希望按照这样去做 假如这堂课我来
2、上,我会,你听到过这样的话吗?,浙江师范大学,3,简单处理 单一目标:只为了得到一个无法解释的分数 单方关注:只关注教师的行为分析 简单类推:根据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做,隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课,即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿,即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课,即“听课任务户”,听评课的问题在哪里?,浙江师范大学,4,从业余走向专业,业余的思维 缺乏专门的知识基础,仅当一项工作 无需专门的训练:误认为“多做就会” 无需专门的人才:误认为“会上课或会研究就
3、等于会听评课”,专业的思维 听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为 需要专门的学习或培训 需要专业视角:关注学习 需要专业的话语:倡导基于证据的分析 明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,浙江师范大学,5,目前在课堂教学评价上的不足,对课堂教学评价较多的是鉴定而不是诊断、改进 对课堂教学评价的内涵和外延的理解不够准确 课堂教学评价的工作不够规范 课堂教学评价标准编制程序不够科学 评价主体较为单一,6,课堂教学评价中没有很好把握定量方法和定性方法结合起来 花在搜集和处理评价信息上的时间太多,不利于课堂教学评价的可持续发展 根据课堂教学评价结果对课堂教学及时调控的力度不够强,以及通过
4、反馈评价结论对评价对象的调控手段运用还不够,7,听课评课的价值,1.是课堂教学研究的常用形式; (深入、细致、专业性的听课评课) 2.是促进教师专业发展的有效途径; 3.是提高课堂教学质量的有力保障; 4.是学校实施教学管理的重要方式。,8,(一)一堂好课的要素,1.目的明确 做到“三个面向”。面向全体学生;面向学生的每个方面;面向教学的每个环节。 坚持“三个阶段”:有揭示、实施和检测目标三个阶段。,9,2.知识新、信息多,教学内容既准确无误、科学有条理,突出重点、突破难点、强调注意点,又新颖新鲜,提供的信息量大。教学紧密结合当前形势,富有科学性、条理性、逻辑性和启发性。,10,3.密度大、节
5、奏快,新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到: 缓急有序、动静相生、疏密相间,起伏有致、详略得当、有张有弛、放收自然、浓淡适度、抑扬顿挫、随机应变等。,11,4设计精、结构巧,精心设计教学过程,做到先后明确、主次分明、详略得当。 注重学生动手能力和创新能力的培养,加大学生智力开发的力度,彻底改变重书本轻实践、重讲解轻参与、重结论轻过程、重知识传授轻能力发展的传统方法,真正做将“聪明”传授给学生。,12,课堂教学目标达成的自主学习要坚持做到: “五到位” 、“六度”,“五到位” 认定目标到位、 精讲点拨到位、 反馈矫正到位、 强化训练到位、 课堂管理到位。,13,课堂教学目标达成的自主学习要坚持做
6、到: “五到位” 、“六度”,“六度”:,整合度,教师的教和学生的学整体和谐程度; 亲合度,教师教学的亲切程度; 自由度,学生自主学习程度; 参与度,学生参与人数比例; 练习度,学生所做练习的数量与效果的达成度; 延伸度,即教师在教学过程中对知识扩展延伸的程度。,14,5气氛和、方法活,教师上课精神饱满盛情真挚,态度和蔼,朴素自然、大度大方、动静相宜、程序相应。 讲练结合;调动学生学习的积极性;运用现代教学手段;教具使用;教师语言;板书设计;课堂活而不空、实而不死。,15,6效果佳,这是一堂好课的标志,也是课堂教学的归宿。 注意学习方法的指导,学生从“学会”到“会学”,形成良好的学习习惯; 作
7、业布置适当富有针对性和启发性。,16,(二)一堂好课的标准 “五实”, 一堂好课应该是有意义的课,也就是一堂扎实的课,而不是图热闹的课。 在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识,进一步是锻炼了他的能力,往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;,17,再进一步发展,是他越来越主动投入到学习中去。这样学习,学生才会学到新的东西。 学生上课,“进来前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢? 换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课,不是图热闹的课。
8、,18, 一堂好课应该是有效率的课。,有效率表现在两个方面, 一是从面上而言,这节课下来,对全班中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的; 二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么,这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上,一节好课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的容量很大。有效率的课,也就是充实的课,是有内容的课。,19, 一节好课应该是有生成性的课,也就是丰富的课,内容丰富,多方活跃,给人以启迪。,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,
9、有互动的过程,气氛相当活跃。 在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可以称为丰实的课,内容丰富,多方活跃,给人以启发。,20, 一堂好课应该是常态下的课,也就是平实的课。,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病就是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。 当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论。,21,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。 公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此,告诫教师们:“不管是谁在你的教室里,哪怕是部
10、长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要无他人”。这样的课称为平实的课,并强调这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。 要淡化公开课,多上研讨课。不管谁在听课,教师都要做到旁若无人,心中只有学生。,22, 一堂好课应该是真实的课, 也就是有缺憾的课。,课不可能十全十美,十全十美的课造价的可能性最大。只要是真实的东西就会有缺憾。 公开课、观摩课要是上的没一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的。,23,这样的预设会给教师增加很多的心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。 课应该
11、是一堂有待完善的课,它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的,可以重建的课。只要是真实的,就是有缺憾的,有缺憾恰恰是真实的指标。 这种课可以称为真实的课。,24,二、明确评什么, 了解评课的内容,(一) 听评课的的目的、特点和组织形式 (二) 提高听评课的有效性 (三) 评课的基本点 (四) 评课的内容 (五) 评课的关注点,25,1、听课听什么,搜集信息的过程,促进教学反思,26,一听听教师向学生发出的信息 二听听师生交流的信息 三听听学生发出的信息,(1) 三听,27,(2) 四看:,一看教学目标落实否? 二看看教师的教态真切否? 三看看师生的互动多向否? 四看看学生的情绪主动否?,28,关注
12、课堂教学中智慧生成的 过程与效果,(3) 一关注:,29,2、听评课的目的,美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话:评价的目的不是为了证明,而是为了改进。评课作为教育评价的一个重要组成部分,同样不局限在证明教师的课堂教学行为能力和教学效果上,而是为了更好改进教师的课堂教学,使之能更好的顺应学生的学习需要和教师的个人专业发展需要。,30,听评课的目的,就一般的听评课而言,听评课的目的有这样三种情况:一是对课堂教学的优劣作出鉴定;二是对课堂教学成败的原因作出评析,总结经验教训,提高教学认识;三是对课堂教学亮点进行交流,相互学习,相互促进。,31,3 听课评课的组织方式 1.
13、常规性听课 目的:常规教学检查,了解常规状态下真实的课堂,真实的教学;了解教师的教学状态和教学能力 方式:随堂听课、推门课 2实验性听课 目的:共同研究教材,探讨教改新路 方式:共同备课再听课 例:专题研究课(模式研究、课型研究、一课多式研究等),32,3观摩性听课 目的:为了学习反映某一研究成果的课堂教学,或者为了展示研究成果 方式:展示式听课 4示范性听课 目的:提供向优秀教师学习的机会,学习优秀教师(包括大师、名师)的某种教学经验或风格。 方式:推广式听课,浙江师范大学,33,5比赛活动听课 目的:开展优秀课评比活动,以评比为导向,以评促教;评选教学优秀教师 方式:“标尺”式听课 6提炼
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