教师评价与教师专业化.ppt
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1、教师评价与教师 专业化,赵希斌 教育部北师大基础教育质量监测中心,“尽管空间很小,我知道,但是我觉得很自在,在这个小空间里面我活的很自由,我尽量的争取最大的自由。” 陈佩斯,一、专业教师的特征,具有良好的教育教学价值观、关怀学生; 掌握系统的教育教学知识与理论,具有熟练的教学实践技能; 能恰当应对复杂的教学情境并有效解决问题; 在教学实践活动中有自我反思、自我发展的意识和能力;,中国教师专业化面临的三个挑战,大量教师在选择教师作为终身职业时没有做好准备 当前师范教育存在问题:1)知识、技能性内容为主;2)脱离实际;3)出现生源质量下滑的现象 教师在职培训不足、内容形式脱离实际,二、教师专业化的
2、目标,1.提高教学效能(升学+和谐发展) 2.提高教师自身的职业效能感和职业幸福感 3.提高教师的社会地位和经济地位( “专业”意味着你能干的事情不是随便每个人都能干的),1. 教师的人生观、价值观、教学观,三、做专业教师的基础,人生观、价值观、教学观是驱动所有教育教学行为的内核与基础,即使教师没有清晰地意识到,也在发挥着巨大的甚至是决定性的作用。,2、对学生、对教育的兴趣和热爱,尊重学生、欣赏学生、理解学生 热爱教育、求索提高,3. 正确的教师角色意识,层次1:没有未来的学生发展目标,着眼当前,上级要我做什么就做什么 层次2:现时和世俗的标准,上了大学即达到目标 层次3:着眼学生可持续发展及
3、人生幸福,教育不是训练,教师不是教练,教师认为学生哪些方面被忽视或 发展不充分 (09年7月调查),E1,E2,4、教师基本素养与能力,见多识广、知识丰富 把握事物之间的联系及因果关系,总结提炼、找出规律的能力强 逻辑清晰、思辨能力强 看问题全面,有与众不同的、合理的视角 表达能力强-准确、简洁、优美 有哲学素养,能够在哲学的层面思考和解决一些问题 人生经验的积淀与仁心厚爱(文科特别需要),水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力。,责任心 团队精神 刻苦、努力 不抱怨环境 ,5.一般情商+教师职业情商,职业兴趣与效能感 宽容与平和 人际交往与语言表达能力 共情意识和能力
4、 生活经验 幽默(不是必须,但最好具备) 接受、理解新鲜事物,四、教师专业技能与素养,1.较丰富的教育心理学知识 2.师生互动经验与策略 3.教学组织的方法与策略 4.对学科知识深刻的理解,1.较丰富的教育心理学知识,为什么教师很勤奋、学生很刻苦,该说的都说了,该做的都做了,教学效果还是不好 从“教书” 到“教学生”的转变要求教师必须了解学生,教师想要学生说出他们观察到的现象:“水的体积在加热后变大了”但所有的学生都说是“水增加了”。,教师试图通过正例、反例,固体的变化等让学生理解“热胀冷缩”的规律。,在学生通过实验仍然无法得到正确结论后教师只好开始讲解和“灌输”了。,非常遗憾的是,在最后的练
5、习阶段,貌似理解的学生还是集体答错了。,1.较丰富的教育心理学知识,认知 情绪 需要 气质 个性 道德与社会性,2.师生互动平台,尊重、平等、真诚 无条件地期望 处理好权威、规则与关心、合作的关系 以身作则 恰当的言语策略 关注学生个体差异,3.教学组织的方法与策略,安全、尊重、民主的课堂气氛 有效激发学生的学习兴趣 明确、恰当的教学目标 example2 合理、有效、精到的教学组织,鼓励学生自主、探究、合作,将知识技能获取与能力发展结合起来 丰富的教学资源 及时地评价和反馈并改进教与学 关注学生个体差异,4.对学科知识深刻的理解,教师对学科的基础性知识技能有广泛而准确的理解,熟练掌握相关的技
6、能技巧。 教师要对该学科与相关学科的知识有基本的了解。 教师需要了解学科发展的历史与趋势,了解推动其发展的因素,了解该学科对社会、人类的价值以及在人类生活实践中的多种表现形式。 教师需要掌握该学科所提供的认识世界的视角及思维的工具与方法。,五、教师专业化的途径,1、教师自身学习、反思和改进,1)教师形成“问题意识” 是自我反思的核心,对问题敏感 主动找问题 提出有价值的问题,2)教师同样应注重理论学习,长期以来的教研机制使得教师不再认为自己是一个研究者。除了教材、教参、听讲座,教师很少研读教育学、心理学等方面的书籍,缺乏理论积累,碰到问题感到束手无策。 不能将理论与实践对立起来,教师既要及时总
7、结经验,甚至上升为理论;同时也要主动寻求理论的支持,尝试解决实践中的问题。,3)教师应勇于实践,不断寻求改进,在发现问题的基础上,教师应尝试不同的方法和策略解决问题 注意总结和提炼是获得改进的要点,2、建立同伴互助的机制,教师群体的力量是巨大的,集结集体的智慧应被提倡 同伴互助的主要形式是互动、研讨,“案例”分析是互动、研讨的良好媒介 互动研讨中有一个好的组织者是非常重要的,研讨、互动小组可以是同质的,也可以是异质的;可以固定组成、固定时间,也可以更多体现随机性 同伴研讨可能会形成一致结论,但这不是唯一目的,甚至不是主要目的。研讨的价值在于每个人提出不同的观点,从中能够生成“新质” 研讨、互动
8、中建立平等、宽松的氛围特别重要。警惕研讨小组中的“霸主”,关心小组中的“退缩者”。,3、提倡专业合作,打破对“专家”的迷信,教师和专业工作者的地位是平等的,加强二者的互补性,“为我所用”是根本 教师要注意从与专业工作者的合作中“提炼”有价值的东西,照搬照抄效果往往不好,行动研究案例(牙买加) 引自陈向明的讲座,问题:男生在学校学习不成功,很多男生辍学。,男生学习的兴趣和效果都不如女生,外来研究者与来自不同学校的教师在一起讨论这个问题,并设计了一个行动方案,根据教师们的经验,初步认为,男生缺乏学习兴趣可能与如下因素有关: 1、男生的学习风格与女生不同,而大部分教师的教学风格比较单一,更适合女生(
9、视觉型、倾听型、动作性) 2、男生对有些学习科目不擅长(如语言) 3、男生缺乏可效仿的榜样(如父亲、成功人士) 4、男生的父亲对孩子的学习关心不够,教师们决定收集资料,进一步了解这个问题; 外来研究者为他们提供有关指导。,教师们阅读有关文献,他们通过访谈和发问卷向家长、教师、男女生了解情况,他们在课堂上观察男生在不同时间有什么不同的行为,与女生的行为有什么不同,他们观察男女生对不同学习科目的不同反应 他们观察不同教师在使用不同教学方法时男女生的不同行为表现,在收集资料的过程中,教师们随时将自己的发现记录下来,写反思笔记;同一所学校的教师定期讨论初步发现,并制定下一步行动计划,三个月后,不同学校
10、的教师又聚集在一起,对各自的发现进行分析;外来研究者也参与讨论,针对问题,他们决定尝试采取一系列不同的行动策略。,与此同时,他们将所发生的事情详细地记录下来。,有的教师定期对男生进行家访,与他们的父母交谈。,有的教师鼓励男生的父亲更经常地到学校来参加活动。,有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈,有的教师在课堂上采取一些不同的教学方法,激发男生的学习积极性。,有的教师尝试着每天至少对每一位男生至少表扬一次。,然后,教师们又聚集在一起,分析采取对策后的效果;如果有的对策效果不大,则采取不同的对策。,此时,外来研究者又来了,协助教师对研究结果进行总结、分析和提升,并敦促他们将研究过程和结果记录下来
11、。,六个月后,不同学校的教师又聚集在一起,彼此分享自己的研究成果,讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中,并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去,一年过去了,教师开始评估自己的研究是否有效,男生的学习是否有提高。,他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。,结果发现,男生的学习态度改变了,而且他们学到了一些新的知识和技能!,本行动研究完成了一个循环 常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去,谢谢!,联系方式: 13641168467 ,学生认知发展,一年级刚开学,王老师对班上的学生说,上课的时候老师提问,
12、如果你要回答这个问题,就举你的右手。明白了么?像我这样(王老师示范地举起右手),班上所有的学生都举起了左手。 一个教育学家曾经做过小学教师,在教授分数时一个女孩总也搞不清楚1/2和1/4哪个更大。他把两块同样的蛋糕一个切成两半,一个切成4块,各拿其中的一部分问学生:“哪个大”?学生指着一半的蛋糕:“这个大”。那么你说1/2大还是1/4大,学生仍然说1/4大。教师很沮丧,问学生为什么?学生指着被分成4块的蛋糕说:“这个可以分给更多的人吃”。,皮亚杰关于儿童认知发展的理论,感知运动阶段(0-2岁) 前运算阶段(27岁) 具体运算阶段(711岁) 形式运算阶段(11岁以后),感知运动阶段,儿童逐渐形
13、成物体永久性(不是守恒)的意识 儿童的空间一时间组织也达到一定水平。 出现了因果性认识的萌芽,然后扩及客体之间的运动关系。,前运算阶段,前运算阶段儿童的智慧有了质的飞跃。物体永久性的意识巩固了,动作大量内化。随着语言的快速发展及初步完善,儿童开始从具体动作中摆脱出来,频繁地借助表象符号(语言符号与象征符号)来代替外界事物,故这一阶段又称为表象思维阶段。 有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友,朋友家有一个1岁多的小男孩正在独自嬉玩,突然跌倒在地下,紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景,口中喃喃有声。三天后在自己的家中,皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模
14、样,重复地跌倒了几次,但她没有因跌倒而愤怒啼哭,而是咯咯发笑,以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。皮亚杰指出,三天前那个小男孩跌倒的动作显然早已经内化于女儿的头脑中去了。,此阶段儿童思维的显著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性,但守恒即将形成,运算思维就要到来。一位父亲拿来两瓶可乐准备分别给他一个6岁和一个8岁的孩子,父亲将其中一瓶倒入了一个大杯中,另一瓶倒入了两个小杯中。6岁孩子先挑,他首先挑选了一大杯而放弃两小杯,可是当他拿起大杯看着两个小杯,又似乎犹豫起来,于是放下大杯又来到两小杯前,仍是拿不定主意,最后他还是拿了一大杯,并喃喃地说:“还是这杯多一点“。他那8岁的哥哥在
15、一旁不耐烦地叫道:“笨蛋,两边是一样多的“如果你把可乐倒回瓶中,你就会知道两边是一样多的“,他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。,具体运算阶段,具体的运算意指儿童的思维运算必须有具体的事物支持,有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解决。爱迪丝的头发比苏珊淡些,爱迪丝的头发比莉莎黑些,问儿童:“三个中谁的头发最黑“。这个问题如是以语言的形式出现,则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃,分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎,按题目的顺序两两拿出来给儿童看,儿童看过之年,提问者再将布娃娃收藏起来,再让儿童说谁的头发最黑,他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。,液体质量
16、守恒。 把液体从一个高而窄的杯倒向矮而宽的杯中,或从大杯倒向两小杯中。问儿童大杯和 小杯中的液体是否一样多?或高窄杯和矮宽杯中的液体是否一样多? 对应量守恒。八个杯子旁放着8个鸡蛋。儿童知道杯子 和鸡蛋的数目相等。但破坏这种知觉对应而把杯子或蛋堆在一起时,再问儿童杯子和鸡蛋是否一样多? 重量守恒。先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看,然后其中一个作成香肠状,问 儿童;大小、重量是否相同? 长度守恒。两根等长的棍子,先两头并齐放置,让儿童看过之后,改成平行但不并齐放置 问儿童两根棍子是否等长? 面积守恒。两个等面积的纸板表草地,有一只牛在上面吃草。草地上盖有牛舍14间。在一个 纸板上牛舍是
17、建在一起的,而在另一纸板上是散居的。问儿童,分别在两块草地的两头牛是否可以吃到一样多的草? 体积守恒。把一张纸片假定为湖,上面的不同大小的方形是小岛,要求儿童在这些不同面积的小岛中建筑体积相同的房子。,具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现,具体运算阶段儿童所获得的智慧成就,在可逆性形成的基础上,借助传递性,够按照事物的某种性质如长短、大小、出现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子,长度(从长到短为A、B、C、D)相差不大。儿童会用系统的方法,先挑出其中最长的,然后依次挑出剩余棍子中最长的,逐步将棍子正确地顺序排列。 产生了类的认识。分类是按照某种性质来挑选事物,例如他们知道麻雀属于鸟类,
18、鸟属于动物,动物属于生物。 把不同类的事物(互补的或非互补的)进行序列的对应。简单的对应形式为一一对应。例如给学生编号,一个学生对应于一个号,一个号也只能对应于一个学生,这便是一一对应。较复杂的对应有二重对应和多重对应。二重对应的例子,如一群人可以按肤色而且按国籍分类,每个人就有双重对应。 自我中心观进一步削弱,即去中心的,在感知运动阶段和前运算阶段,儿童是以自 我为中心的,他以自己为参照系来看待每件事物,他的心理世界是唯一存在的心理世界,这妨碍了儿童客观地看待外部事物。在具体运算阶段,随着与外部世界的长期相互作用,自我中心逐渐克服。,形式运算阶段,当儿童智力进入形式运算阶段,思维不必从具体事
19、物和过程开始,可以利用语言文字,在头脑中想象和思维,重建事物和过程来解决问题。 除了利用语言文字外,形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提,进行假设演绎推理,得出结论。 形式运算思维是儿童智力发展的最高阶段。但是,并非儿童成长到12岁以后就都具备形式运算思维水平,近些年在美国的研究发现,在美国大学生中(一般18-22岁),有约半数或更多的学生,其智力水平或仍处于具体运算阶段,或者处于具体运算和形式运算两个阶段之间的过渡。在任何一个班级中,通常都有同时处于具体操作阶段和形式运算阶段的学生,设定教学目标时关注个体差异是必要的。,return,案例:妈妈,我又粗心了,王女士的儿子上小学4年
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