怎样撰写课堂教学案例.ppt
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1、,怎样撰写教育教学案例,胡振凯 杨浦区教育局研究室,本次要讨论的问题,什么是教育教学案例,为何要写教育教学案例,怎样撰写教育教学案例,案例是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教育过程中“意料之外,情理之中”的事。,教育教学案例是一个教育教学情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。 上海教科院 张肇丰,课堂教学案例是教学过程中真实的故事,是我们在实际教育活动中的喜悦与困惑,是足以引发他人思考和讨论的事件,是蕴含着教育理论的典型事例。一般以记叙文的体裁表述出来。 5句话概
2、括: 案例是教学过程中的真实事例 案例是教学过程中的引人入胜问题 案例是解决问题过程的方法技巧 案例是对教学情境的细致描述 案例是对教学过程的反思评析,真实性:是在教学实践中的困惑、问题的真实记录 典型性:是以小见大典型实例问题的故事 浓缩性:是为了突出一个主题而截取的行为片段 生动性:是有场景、有情节乃至“冲突”的精彩描述 启发性:是经过研究能够引起讨论,提供分析和反思事件,教育案例与论文的区别 教育案例与教案、教学设计的区别 教育案例与教学实录的区别 教育案例与教后记的区别 教育案例与教学随笔和教学反思的区别 教育案例与教育叙事的区别,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,基本课程 案例比
3、较 实践反思,“不识货,货比货” 比较:新手与熟手、 优秀与一般,“一节内容,三次备课” 反思:自己与他人、 设想与实际,案例一般有这几个要素: 案例题目 主题背景 情境描述 问题研究 评析反思,案例题目 案例题目是概括案例内容的词句。 题目要有艺术性、教育性、新颖性才能引起读者兴趣。 一是用事件定标题;二是用主题定标题 如: 一切皆有可能 美丽,并非只要发现 两点之间的直线并非最佳途径 乘着歌声的翅膀 一次意外、一分收获 简洁也是美 批评也要悦耳动听,做一个“不公平的老师” 一堂遗憾的课 失败的活动 有益的启示 深夜突然接到电话 帮助学生一起“作弊”,主题背景 所谓背景就是对人物、事件起作用
4、的历史情境或现实环境。 主题背景的介绍并不需要面面俱到,重要的是说明教育事件的发生是否有什么特别的原因或条件,应是对研究对象基本情况的客观描述。,情境描述 情境描述是案例的构成主体,是对原始材料进行筛选,有针对性地向读者交代特定的内容。 情境要真实具体,有细节,特别是关键性的细节一定要交代清楚。 情境描述不仅要说明思路,描述过程,还要交代结果某种措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受等。 情境描述可以是一个或多个案例,反映纵向的变化或横向的比较,恰如其分地再现当时的情境。,问题探究 一个高水平的案例必须有高水平的案例问题,这些问题不仅要揭示案例中的各种困惑,更重要的是应该有启发性,能够激发
5、案例使用者的反思和讨论。 探究的问题可以从三个层面加以构建: 学科层面问题这些问题的探究有助于教育案例的深入分析 操作层面问题主要探究教育中的一些技巧问题 理论层面问题对实践中的操作策略进行理论分析,反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境,还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思,是一个层层反思与整体反思的过程。 对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思,如果是他人提出的我们则称作评析。,反思评析 教育案例不仅要描述当时的情境,还要交代教育的结果与反思。反思也是自我反思,是一个层
6、层反思与整体反思的过程。 对于案例所反映的主题和内容,包括教育教学的指导思想、过程、结果,以及利弊得失作者要有一定的看法和分析。 这种看法和分析如果是写作者本人提出的我们称之为反思,如果是他人提出的我们则称作评析。,(1)案例题目主题背景情境描述问题探究评析反思 (2)案例背景案例描述案例分析 (3)案例问题分析 (4)案例过程案例反思,一节课的案例 一件事的案例 一次活动的案例 教学随笔 教学课例 教学片段赏析 教学设计案例,1、一节课的案例研究,一节课的整体教学设计与实施,包括设计思想、基本过程、课堂效果等; 一节课中的某个环节或侧面,如教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师教学行为
7、的改变、学生学习方式的改变等; 课堂上的意外或偶发事件,如教师困窘于学生提出的难题等。,案例 这是一节美术课,老师正在安排孩子们练习画画。老师走到一个男孩身旁,看看他创作的意愿画。画上有一棵茂密的大树,一座尖尖的房子,几个穿花裙的女孩;天上有小鸟,有白云,还有太阳。突然,令老师吃惊的现象出现了:男孩子正用绿色颜料去涂画好的太阳。 “你画的是太阳吗?”老师问孩子。 “是呀,我要画一个绿太阳。”孩子头也不抬地回答。 “不对!”老师声音严肃起来,“太阳红,红太阳,太阳应涂成红色呀!” 孩子瞪大眼睛望了望老师,似乎有些困惑不解。 老师略带责备的口吻说:“听老师的话,将太阳改成红色!” 学生手中的蜡笔一
8、下停住了。 事后,孩子对老师解释说:“今年夏天太热了,要是太阳也像大树一样是绿色的,天气就会凉快多了。” 老师听罢,一时不知道说什么好。,绿色的太阳,举例,【点评】 不可否认,我们的绝大多数教师都是负责任的园丁,他们总是希望自己的学生能够“好好学习,天天向上”。但是,面对画绿色太阳的学生,负责任的教师不应该当面批评指正。从培养创造性人才的观点看,这位好心教师的批评是令人遗憾的。她太习惯按照成年人的思维模式去思考问题并得出结论,而忽视了从孩子的眼光去看世界,从孩子的心理去想问题。希望有个绿色的太阳,这就是孩子的童真、童趣和异想天开!这就是孩子们以其独特的视角去看世界,并希望寻求到的异乎寻常的答案
9、!而许多看似有悖常理、常情的想法、做法,一经孩子们的诠释便立即便得合情合理,常使成年人在膛目结舌之后又自愧弗如!,【案例描述】 某教师在教学乌鸦喝水时,组织学生讨论这样一个问题:“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论,绝大部分学生都认为原因有两个:一是瓶子的口太小,乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少,乌鸦的嘴够不着。但有一位学中有不同的意见:“是因为乌鸦的嘴太大了,伸不进瓶子。”教师一愣,随之付之一笑:“坐下,再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下,可是不到两分钟,学生又举手了:“老师,我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及,便不耐烦地说:“既然书上没写,就不能乱说,必须想清楚再
10、举手,坐下吧!”学生欲辩又止,却也不肯坐下,教师上前,将学生按在座位上,“错误”也美丽 素质教育课堂案例,【案例引发的思考】 思考之一:要正视学生犯错,因为对学生来说错误也是一种“美丽” 上例中的教师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时,突然从“半路上杀出个程咬金”,打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点,教师便阻挠、制止学生,并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”,最后,甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知,学生是带着求知的欲望走进课堂的,他们每一次的学习实践过程,都是“摸着石头前进”
11、的过程,错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不同,但不管结果如何,它们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要:因为,错误是正确的基础,没有错误就没有经验和教训,没有错误就没有成功和喜悦,没有错误也就没有了“吃一堑,长一智”。因此,辩证地看,学生犯错并不一定是件坏事,因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次尝试的基础上的吗?从这个意义上说,“错误”也是一种“美丽”,“错误”也是一种“成功”。,“小马能否过河”,试过自知分晓,小马尚能一试,为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许,我们的学生会用一些
12、荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法,这时如果学生犯了错,那是很正常的、爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬,但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此,我们教师要正视学生犯错,切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责,更不能因害怕学生犯错,而不给学生尝试与实践的机会。 思考之二:珍惜“美丽的错误”,因为它是一种创新 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象:教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为,教师是成年人,经验丰富,理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想,思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好
13、一份标准答案,但却被学生多维立体的发散思维打破了,这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的:教师以乌鸦作为参照物,确定瓶口太小,瓶内的水太浅了;而学生以瓶子作为参照物,认为是乌鸦的嘴太大了。,这二者之间没有质的区别,就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样,是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的,早已习以为常,另一种很少用到,以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者,哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定,仍然敢于冲破教师设置的思维围墙,充满自信地“固执己见”,这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩,也为其中闪现出来的亮丽
14、的思维创新的火花喝彩,这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢! 【案例评析】 学生在成长的过程中,会犯这样或那样的“错误”,其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”,需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!,活动的主题和设计问题、活动的组织形式问题、活动的资源开发和环境支持问题、学生的自主管理问题、教师的参与指导问题等。 在活动的起始阶段,案例研究偏重于活动开展的整体设计和基本过程,如实施的准备阶段进入问题情境阶段实践体验阶段表达与交流阶段等。 在活动进入攻坚阶段
15、时,案例研究便开始有重点地关注活动的个别环节、个别侧面。如各个阶段的主要任务、注意要点、指导策略、评价方法、管理措施,以及教师评价、师资培训、社会资源开发等。,2、一次活动的案例研究,精彩片段征评,注入校本教研活力 一、案例背景 近年来,我校在“着眼于教研制度构建,立足于课题研究与实验,植根于广大教师教学科研水平的提高”上已经创出了特色:备课制度,为校本教研提供研究的基础;公开课教学制度,教学总结、反思制度,切实把校本教研落到实处。为了将学校教科研活动向前后延伸,将落实进行到底,积极响应市教委重大问题和双百问题工程实施,适应新课程教学研究的方式与方法,避免教研活动的形式化与格式化;为了为了给校
16、本教研注入新的活力,调动全体教师参与教研的积极性,我校教科研领导小组,经过论证,选中了校本教研工作切入点开展“精彩片段征评”活动。引领广大教师结合自身的教学实际,尝试发现自己教学中的闪光点,用文字表述出来,展示交流给大家。既要自评,又要大家评,以期全体吸取经验,共同进步。以增强校本研究的活力。,一次活动的案例,二、案例过程 第一步、选准校本教研工作切入点,开展“精彩片段征评”活动。 精彩教学片段征评活动,是基于广大教师的教育理论素养,教学水平的实际情况,而制定的一项教研制度。其基本原则是“小处入手,实字当头”,不求长篇大论,只求以小见大,撷取教学点滴;其出发点是结合自身,发现教学中的闪光点和创
17、新点,发现并整理出来,形成文字,相互交流,共同提高;其落脚点是让教师体会到创新的本原,感受到业务提升的快乐。 2010年6月,学校进行了第一次征评,取得了较大成绩。共征集精彩片段63篇,评选出20篇予以奖励。从水平看,涌现了许多优秀片段,渗透了许多新的理念,其中曲立群老师的语文阅读教学精彩片段,孙跃方老师的分数的意义教学片段等反映出的如“增大阅读量”、“数学教学生活化”理念都体现了其创新性。2010年12月征评了第2批教学片段89篇,更是硕果累累。其中如赵玲君老师的英语教学评价手段的创新运用,肖好军老师的关注数学教学细节的运用等片段无不体现这项活动开展的现实指导意义。,第二步、结合 “教育双百
18、问题”,丰富“精彩教学片段征评”内容。 在完善“精彩教学片段征评”机制后,对校本教研制度又重新进行了充实和创新,其核心是吸收市、区教育创新项目内容,如金点子征评,教育成功育人法,优秀教学成果评选的内容,我们都纳入教研内容中。为积极响应潍坊市“致力于资源共享,基于问题解决”的重大问题和双百问题工程实施,确定了一个重大问题,2个虚拟课题研究,21个“双百问题”。当前,我们在课堂教学的课题研究上获得了大量有益经验,极大地促进了“重大问题和双百问题”工程实施,学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为。我校教师的个性化阅读指导等5个教学案例,获得市教育金点子奖;对症下药激励成功等两个教育教学案例获得市成
19、功育人法奖。精心设计,有效提问等20余篇论文获得市中小学教育科研优秀成果奖。,第三步、精彩教学片段展示,发挥校本教研典型效应。 如我校在今年2月份举办了“精彩教学片段展示”观摩活动。6位学科教师展示了精彩的课堂教学,采取说课、讲课、评课和问课的形式,解剖麻雀,探究新课程新理念与传统理念的区别,让每个教师都能参与在活动中,亲身体味教学的过程,激发创新热情。市教科院专家、区教育局领导、区教研室的学科教研员以及学校科任教师参与了听课、说课和评课,充分肯定了学校教研创新成果,这样能把课题带进课堂,课堂教学又促进课题研究的做法,确实是广大教师转变理念,深钻细研,大胆实践,刻苦攻关的集体成果体现。低年级语
20、文课堂结构创新,高年级语文阅读教学课堂结构的确立,以及数学课堂教学中探究学习策略运用的模式建构,无不体现创新理念和创新精神。,第四步、完善“精彩教学片段征评”制度,促进校本教研成效。 学校在成功开展“精彩教学片段征评”活动的基础上,经过论证,决定将此活动予以制度化,充实和完善校本教研制度,以期促进学校管理水平的全面提升。具体做法:一是老师每人每学期完成一篇教学实录,教学实录以教学中的一个片段为主要内容,记录师生在课堂中的行为,体现创新理念。二是开展教育沙龙活动,以教研组为单位,切实真正将教研组活动制度落实到位,重点围绕备课、教学中的热点进行研讨、争论,带动大家共同成长。三是在片段征评的基础上,
21、完成一个完整的教学成功案例。教师们说,这样的教研机制,让我们教师的教学精彩无限,让我们的学校明天更精彩。,三、实施效果 (一)“精彩教学片段征评”由于是人人参与,个个都能创造精彩,让教师体会到创新的本原,感受到业务提升的快乐,让广大教师建立了对改革创新的自信心,提高了教师钻研教学,研究教学的热情和成就感。从而让学校的每一位教师都把教科研变成了自觉行为,促进了教师专业化成长,丰富了校园文化。 (二)促使教师在情感态度、价值观上获得积极情感体验,广大教师尝到了教学获得精彩的甜头,一个敢于参与教改,乐于进行教改的热情逐渐高涨起来。有力推动了学校教科研水平地大力提升。 (三)“精彩教学片段征评”使教师
22、在知识与技能形成过程中优化了教学方法,在课堂教学的建构方面已经基本确定了以自主、合作、探究为主要特征的课堂结构框架,在全校范围内形成了“让教师教得自信,教得幸福,教有作为;使学生学得主动,学得轻松,学有成效”的良好局面。 (四)“精彩教学片段征评”活动以制度化的确立,充实和完善了校本教研内容,为校本教研注入了新的活力,为制度管理增添了一个具有现实指导意义的制度范例。,四、案例评析 工作是幸福的,尤其我们所从事的是太阳底下最光辉的事业,我们要让自己有价值有尊严的工作。是让教师职业成为一味的、牺牲性的付出,还是要引领教师在“完整意义上”懂得职业带给自己的内在生命价值与生活的欢乐?毋庸置疑,人的本质
23、要求是渴望得到尊重和欣赏。要在学校教育教学的实践中,促进教师专业化成长,实现教师可持续发展的理想,“精彩教学片段征评”人人获得精彩,来促进教师发展,使教师在知识与技能形成过程中优化了教学方法,促使他们在情感态度、价值观上获得积极情感体验,从而引领辛勤的教师走上幸福的教学研究道路上来。,一次满足学习困难学生的方法辅导 一次课堂教学中偶发事件的处理 一个教师面对自己失误的场景 一本载满师生对话交流的作业讲评 一次课堂教学中的难忘事件,3、一件事的案例研究,案例描述 世界是艳丽多彩的,各人有各自喜爱的颜色。老师批改作业,通常喜欢用红笔,因为无论对错都显得注目。 然而有位初中的化学老师,在思考提高作业
24、批改教学效果时,想到了颜色的问题。他有意问同学们:“大家喜欢用什么颜色的笔来批改你们的作业?我们知道,每种颜色都有它一定的寓意,如红色代表血液、火焰和热烈;黄色代表金子、富贵和权力;黑色代表刚毅、坚强;白色代表纯洁、朴素;蓝色代表大海、希望;绿色代表自然、生命和运动” 话音刚落,同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色!” 老师马上表态:“好!就这样决定了,以后我就用绿色批改作业!” 接着,老师再问大家:“在作业批改中,你们喜不喜欢用叉的符号?” “最好不用!”学生们异口同声。 于是,在以后的教学中教师就用绿笔批改作业、改考卷。在批改中,也取消了叉号,如果做错了,便改用“?”或改用批语,如“这道
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