解读——2017年版《普通高中课程标准》化学解读.pdf
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1、2003 年的普通高中化学课程标准(实验)的前言部分,对化学学科的含义、特点与作用进行了明确 的描述,准确定位了化学课程标准,明确了化学学科在高中教育中的地位和作用,有利于调动化学教师的 教学积极性。 2017 年版普通高中化学课程标准的前言部分肯定了03 版的作用和贡献,同时提出面对新时代社会 的变化和要求以及我国高中阶段教育基本普及的新形势,普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不 相适应和亟待修订改进之处。 2017 年版普通高中化学课程标准前言部分主要是对两个方面进行了阐述。 一、修订工作的指导思想和基本原则 2基本原则 (1)坚持正确的政治方向。 (2)坚持反映时代要求。 (3)坚
2、持科学论证。 (4)坚持继承发展。 二、修订的主要内容和变化 1普通高中课程方案主要变化 进一步明确了普通高中教育的定位 针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向,强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民 素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学 生的终身发展奠定基础。 普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责 任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。 进一步优化了课程结构 一是保留原有学习科目,在英语、日语、俄语基础上,增加德语、法语
3、和西班牙语。 二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。在保证共同基础的前提下,为不同发 展方向的学生提供有选择的课程。 三是进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接:必修课程根据学生全面发展需要设置, 全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际 情况统筹规划开设,学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供 参考。 四是合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修 课程学分、选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
4、强化了课程有效实施的制度建设 进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资 源建设等方面,对国家、省、学校分别提出了要求。 增设 “ 条件保障 ” 部分,从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。 增设 “ 管理与监督 ” 部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。 2学科课程标准主要变化 凝练了学科核心素养 中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。 为建立核心素养与课程、教学的内在联系,充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值,各学科基于
5、学科本质凝练了学科核心素养, 明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落 实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科 知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向。 优化了教学内容 一是根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素养为纲,重新梳理和安排了必修、 选择性必修和选修的课程内容,既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。 二是重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为引领,使课程内容情境化。 三是重视课程内容的与时俱进,将党的十八大
6、、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断、重大 举措等,结合各学科的性质和特点,与课程内容有机融合。努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生 态等发展的新成就、新成果。例如: 化学等课程要求学生树立“ 绿水青山就是金山银山” 的理念,树立人与自 然和谐共生的观念。 增强了指导性 每一个学科课程标准的主题内容均有“ 内容要求 ”“教学提示 ”“学业要求 ” 等部分组成, 并依据学业质量要 求细化了评价目标,大部分学科还增加了教学和评价案例,强化了对教材编写、教学实施、考试评价的具 体指导,帮助教师准确理解和把握课程标准的要义,增强了指导性和可操作性。 一、课程性质 (1)重新定义化学学科概念
7、2017 年版2003 年实验版变化 化学是在原子、分子水平上研究 物质的组成、结构、性质、转化 及其应用的一门基础学科,其特 征是 从微观层次认识物质,以符 号形式描述物质,在不同层面创 造物质 。 化学是在原子、分子水平上研究物 质的组成、结构、性质及其应用的 一门基础自然科学,其特征是研究 分子和创造分子。 增 加 了 物 质 的 “ 转 化” ,特征方面突出了 从 微 观 层 次 认 识 物 质、以符号形式描述 物质。 (2)增加了 “ 核心素养 ” 这一名词,重新定位化学课程作用 2017 年版2003 年实验版变化 普通高中化学课程是与义务教育 化学或科学课程相衔接的基础教 育课程
8、,是落实立德树人根本任 务、发展素质教育、弘扬科学精 神、提升学生核心素养 的重要载 体; 化学学科核心素养是学生必 备的科学素养,是学生终身学习 和发展的重要基础;化学课程对 于科学文化的传承和高素质人才 的培养具有不可替代的作用。 普通高中化学课程是与九年义务教 育阶段化学或科学相衔接 的基础教育课程。课程强调学生的 主体性,在保证基础的前提下为学 生提供多样的、可供选择的课程模 块,为学生未来的发展打下良好的 基础。 增加 “ 核心素养 ” 这一 名词,并两次提到, 强调了它具有重要的 地位和作用 二、基本理念 2017 年版普通高中化学课程标准从03 版的 8 条修改为现在的5 条,并
9、为每一条都进行了命名。 2017 年版2003 年实验版变化 1以发展化学学科核心素养 为主旨 立足于学生适应现代生活和 未来发展的需要,充分发挥化学 课程的整体育人功能,构建全面 发展学生化学学科核心素养的高 中化学课程目标体系。 1立足于学生适应现代生活 和未来发展的需要,着眼于提高21 世纪公民的科学素养,构建 “ 知识与 技能 ” 、“ 过程与方法” 、 “ 情感态度 与价值观 ” 相融合 的高中化学课程 目标体系。 改 变 了 课 程 目 标 体 系,有机结合原来的 “三维目标”为化学 学科核心素养 (5 个维 度) 2设置满足学生多元发展需 求的高中化学课程 通过 有层次 、多样化
10、、可选 择 的化学课程,拓展学生的学习 空间,在保证学生共同基础的前 提下,引导不同的学生学习不同 的化学,以适应学生未来发展的 2设置多样化的化学课程模 块,努力开发课程资源,拓展学生 选择的空间,以适应学生个性发展 的需要。 增 加了 “ 有层次”“可 选择 ” 多样化需求。 3选择体现基础性和时代性 的化学课程内容 结合人类探索物质及其变化 的历史与化学科学发展的趋势, 引导学生进一步学习化学的基本 原理和方法,形成化学学科的核 心观念 ;结合学生已有的经验和 将要经历的社会生活实际,引导 学生关注人类面临的与化学有关 的社会问题,培养学生的社会责 任感、参与意识和决策能力。 3结合人类
11、探索物质及其变 化的历史与化学科学发展的趋势, 引导学生进一步学习化学的基本原 理和基本方法, 形成 科学的世界观 。 4从学生已有的经验和将要 经历的社会生活实际出发,帮助学 生认识化学与人类生活的密切关 系,关注人类面临的与化学相关的 社会问题, 培养学生的社会责任感、 参与意识和决策能力。 变化 1从“ 形成科学 的世界观 ” 变为 “ 形成 化 学 学 科 的 核 心 观 念” 变化 2删去了 “ 帮助 学生认识化学与人类 生活的密切关系” 4重视开展 “ 素养为本 ” 的教 学 倡导真实问题情境的创设, 开展以化学实验为主的多种探究 活动, 重视教学内容的结构化设 计 ,激发学生学习
12、化学的兴趣, 促进学生学习方式的转变,培养 他们的创新精神和实践能力。 5通过以化学实验为主的多 种探究活动,使学生体验科学研究 的过程,激发学习化学的兴趣,强 化科学探究的意识,促进学习方式 的转变,培养学生的创新精神和实 践能力。 增加了 “ 重视教学内 容的结构化设计” 5倡导基于化学学科核心素 养的评价 依据化学学业质量标准,评 价学生在不同学习阶段化学学科 核心素养的达成情况,积极倡导 “ 教、学、评” 一体化 ,促进每个学 生 化学学科核心素养得到不同程 度的发展。 7积极倡导学生自我评价、 活动表现评价等多种评价方式,关 注学生个性的发展,激励每一个学 生走向成功。 评价方式转变
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