初中语文教学叙事.pdf
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1、学习好资料欢迎下载 教学叙事 我通过学习上好课教学策略这一内容,使我对自己的课堂 教学进行了反思: 怎样才能让学生在课堂上积极自主的学习,真正做 到实效。这就需要教师有教学策略。 比如在平时的教学中,我发现:我在课堂提问时,在绝大多数情况 下,有一少部分学生都低头不语,我很纳闷,有时为了照顾到全体学 生,了解学生的学习情况, 我有时还是能够叫到他们的名字。每当这 个时候,我都觉得他们心里很害怕,答题的声音很小。课下,我询问 了这些同学原因,他们说: “不知道自己能否答出老师所期望的答案” , 因此不敢回答, 因为这种害怕导致面红耳赤、 语无伦次甚至结巴口吃 等。 后来,我发现,为了不再体验那种
2、难以承受的尴尬和羞愧,这些学 生想方设法地也弄来各种教学参考书,并将上面的问题及答案背得滚 瓜烂熟。由此可见教育上的很多失误大都源于对“ 错误” 的处置失当, 教学管理的很多失误也大都源于对“ 错误” 的处置失当。一旦处置失 当, 受伤的将是教师与学生双方。 只有牢固树立 “ 错误是资源 ” 的理念, 坚守对学生、对教育的爱心,凭着丰厚的知识储备和专业基本功,保 持沉着冷静的心理, 修炼从容应变的教学智慧, 才能真正实现教育教 学的三维目标 “ 知识与能力 ”“ 过程与方法 ”“ 情感态度价值观 ” 的和谐发 展。说不定还能够化 “ 腐朽” 为神奇呢 ! 学习好资料欢迎下载 鲁迅先生的风筝一文
3、,是七年级上册第五单元的一篇课文, 在教学这篇课文时, 在学生自主学习的基础上, 我提出了这样 个问 题请学生思考:“我撕毁弟弟的风筝,这件事做得对不对?” 一个学 生马上把手举起来, 迫不及待的说: “对,这体现了我对弟弟的爱护。 ” 我接着问:“撕了他的风筝,为什么反而是爱护”?这个学生天真 地回答说:“因为弟弟贪玩,玩风筝不好。 ”我接着又问:“玩风筝有 什么不好呢?”这个学生微笑着回答说:“耽误学习,学习成绩不好 将来就没有好工作,就要出去打工。 ”我没有否定他的答案,而且我 也微笑着说“噢。看起来这确实也能体现哥哥对弟弟的爱护。你请坐 下。 ” 很明显,这个学生的发言与风筝一文所要表
4、现的主旨和思想感 情完全反了。 但我还是很有耐心地与学生对话,让学生把自己的想法 说出来。这里有一个问题, 当学生对文本解读有明显的不妥之处时作 为教师应该怎么处理?我认为,这样处理是恰当的, 体现了课堂教学 机智。因为阅读对象是刚入初一的学生,他们的思考达不到课文的深 度,不如鲁迅对社会、人生理解得深刻,没有必要勉强他一定要达到 这样的深度。随着生活阅历增广,他一定会想通的。另外一方面,当 初“ 我” 撕小弟弟的风筝确实也就是基于“ 爱护”,只不过对爱护的理解 不对,方法不当罢了。再说,像这位同学的看法在当前社会确实很有 市场,如果想在课堂上把这个问题弄清楚,很可能是费力不讨好,本 节课的教
5、学重点就会出现偏移,教学任务也难以完成。更重要的是, 对学生的发言应该小心翼翼地保护,为他们培育一个敢于说话、 敢于 学习好资料欢迎下载 发表意见、有自信的心态。 这样学生才能积极的主动的参与到学习中 来,才能提高课堂教学效率。 课堂教学生成的 个情境、个问题、个信息、一个错误都是宝 贵的教学资源。对于这些教学资源我们必须迅速地做出相关检索 进 行有效分类,确定一条最为适当的处置策略,既基于教师的爱,也取 决于他的教学智慧。 让诗歌走入学生的生活 七下诗两首教学叙事 上传 : 喻曼更新时间: 2012-5-23 16:50:09 让诗歌走入学生的生活七下诗两首教学叙事 在讨论诗两首的教学设计时
6、,我们备课组的一致意见是这两首诗对学生均有很大的教育意义,却又是 现在的学生无法真正理解的,因为他们根本没有或根本不会有这种阅历。但正如我们让学生们背诵的论 语一样,现在虽不理解,但随着他们人生阅历的增长,必将在今后的生活中对他们有很大的帮助。因此 我觉得教学这两首诗的关键就在于引导学生熟悉诗歌的内容,并可以有一定程度的延伸,这才可以让诗歌 的精神在他们的心中留下深刻的印象,达到我们教学这两首诗歌的初衷。简而言之,就是让学生与诗歌的 距离多拉近一些,可以对诗歌产生亲切感,尽量与自己的生活联系起来。 我觉得,余映潮老师所设计的假如生活欺骗了你教学方案抓住了这一课教学的关键,可以成为我教学 的主要
7、方案, 我也是基本按照这一方案来设计这一课的教学。在实际教学的过程中,依照学生的实际情况, 我增加了一些对诗歌内容的解读。我着重解读了“ 而那过去了的, /就会成为亲切的怀恋” 这一句。我要求学 生把诗歌中所说的三个不同的时间及其所代表的生活状态列举出来。“ 现在 ”忧郁、令人失望;“ 未 来”充满希望。而我们满怀希望地走向未来,最终获得成功时,“ 现在 ” 就成为了 “ 过去了的 ” ,而那段 充满了忧郁与失望的经历也就成为了我们人生中最宝贵的经验。为帮助学生认识, 我先出示了另一种译诗: “ 不要悲伤, 不要哭泣 /在那忧郁的时光/还有一份守望 /因为我们相信 /快乐终会来临 /今天 /不
8、过是暂时的阴霾 /一切 /将会在瞬间消逝/而那逝去的 /将会变得亲切 ” ,让学生比较两种译诗中对“ 现在 ” 与“ 未来 ” 的描述有什 么相同之处,以及诗人如何描述人生中暂时的阴霾。而在引导学生理解“ 亲切的怀恋 ” 一句时,我让学生又 一次朗读了丑小鸭的最后一段,让他们思考一下丑小鸭会如何看待自己还是一只丑小鸭时的经历。此 刻再联系另一种译法中的“ 亲切 ” 一词,学生对这一句的理解也就清楚了。此时我启发学生,在我们的生活 中,是否都会有不顺心的事,都会有烦恼,也许我们不会象丑小鸭一样经历过如此巨大的磨难,但烦恼是 不可避免的,而这首诗就是让我们在烦恼中去读的。诗人劝告我们将目光投向未来
9、,但到达未来仍然离不 开现在的努力,由此我出示了假如你欺骗了生活一诗,让学生们明确如果你现在犯了错误应当如何纠 正。 而在引用宫玺的假如你欺骗了生活一诗后,我补充了明日歌:“ 明日复明日,明日何其多?我生 待明日,万事成蹉跎。世人苦被明日累,春去秋来老将至。朝看水东流,暮看日西坠。百年明日能几何? 学习好资料欢迎下载 请君听我明日歌。” 今日歌:“ 今日复今日,今日何其少!今日又不为,此事何时了。人生百年几今日, 今日不为真可惜。若言姑待明朝至,明朝又有明朝事。为君聊赋今日歌,努力请从今日始。” 让学生从中 找出与宫诗的相同之处,进而补充普希金写诗的目的不是让人们不注重今天的努力,而是不要为今
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