读《跟苏霍姆林斯基学当老师》精彩摘录.docx
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1、第 1 页 读跟苏霍姆林斯基学当老师精彩摘录 特征码 zuiBohUdjsfjwPHwAjpY 读跟苏霍姆林斯基学当老师精彩摘录 寒假中阅读了国内著名特级教师阎学老师的专著跟苏霍姆林 斯基学当老师 ,受益匪浅。尤其是作品中许多精彩的教育名言 ,令人陶醉,有回味无穷之感。这些精彩片段充满着丰富的教 育智慧,既是阎老师对教育的深邃思考,也很值得我们每位教 师 在教学生涯中去尝试,相信会让每位阅读者受益匪浅。随 摘之,以飨各位朋友。 1. 教师的智慧是照亮前方。 2. 当一种教育能够让孩子热爱生活,热爱这个世界,这种教育 就是界上 最美好的教育,也是真正的教育。 第 2 页 3. 当一个教师能够帮助
2、孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美, 感受到世界的永恒,这样的教师就是真正的教师,也是最优 秀的教师。 4. 如果教师利用自己的智慧过多地强调孩子们的无知,在他们 身上显示出作为教师的某种优势,这将是一件十分有害的事。 5. 教师的智慧在于给学生以知识的启迪,引发他们对知识的惊 奇感,并照亮他寻求知识的道路。 6. 课堂教学有两项教育任务,一是传授一定的知识,二是启发 孩子们对知识的渴望,启发他们努力跳出课堂教学的范围去阅 读、研究和思考。 7. 教师的智慧不仅仅是传授一定的知识,教师真正的智慧是如 何激发学生自己寻求知识的动力,也就是如何帮助学生寻到通 往智慧之堂的门口,在纷繁与迷茫中找到那
3、条路,并且照亮它。 第 3 页 8. 课堂是触及学生理智和心灵的地方。 9. 学习就是心灵的接触,因为只有心灵方能直达心灵,知识的 传授也不能脱离心灵的轨道。 10. 真正优秀的教师,他的课堂教学不仅是知识的传授,不是 在忠实地复述已经设计好的内容,他更是在直接接触学生的心 智 和心灵。 11. 没有理智和心灵的撞击,教师的教学就变成了知识的灌输, 变成了教师在拿真理进行说教,学生成了被动接受知识的容器 ,成了没有判断能力的、知识与真理的纯粹的仰视者和膜拜者。 12. 越有思想的老师,在教学上越有着自我思考的老师,他的 教学风格就越是鲜明。 13. 真正对学生发展有益的课堂应该是能让学生静心思
4、考的课 第 4 页 堂。 14. 优秀教师展现在学生面前的不仅是知识、能力、手段与策 略,更有这些东西背后的他所拥有的精神能量。 15. 作为教师,我们应该有意识,也应该意识到,我们在教育 教学中展现的是自我的智慧与精神。因此,我们每时每刻都应 该 去丰富自己的精神世界,最终把这些完全属于自我的形象展现 在学生面前。 16. 每一个优秀教师都非常关注学生是否喜爱自己的学科,并 想法设法让学生爱上自己的学科。 17. 我们总是关注学生的成绩是否优秀,而对于学生是否在学 习中获得脑力劳动的快乐却极少考虑,这是一种教育上的短视 与 急功近利的行为。 第 5 页 18. 当发现孩子在某一个领域产生兴趣
5、,哪怕是一丝兴趣的萌 芽,哪怕是一星微弱的火苗时,教师也要像对待珍宝一样对待 这 一丝萌芽,因为这一星火苗就是孩子发展智慧的希望。 19. 教师应运用各种方法,尽量唤起学生所自己执教的这门学 科的兴趣。 20. 如果一个正常的人没有在任何一门学科上取得成绩,如果 他没有一门自己喜爱的学科,那就说明这样的学校是很差的。 21. 发掘每一个人内心的财富。 22. 教育的公平如果不是建立在每一个人都有权利接受应有的 教育,使自身的潜能得到发展,为他今后的生活缔造幸福的基 础 上,那么这样的教育就失去了公平的实质。 23. 每一个儿童都有极具差异而丰富的生长背景,教育必须充 分关注这一点,真正把人看做
6、生气勃勃的具体的人,使教育活 第 6 页 动 向个别化迈进。 24. 我们的教育往往在为了孩子的名义下做出了很多不利于孩 子的事情。 25. 那些被遗弃的孩子,他们将带着对学习的厌恶,带着对学 校与教师的怨恨,满怀着羞辱与挫败感走出校门,走上今后的 人 生道路。 26. 如果一个人能在劳动中显示自己,他就不会变成对什么都 不关心的人,他也就会在其他的活动领域(包括学习的领域) 中 找到克服困难的力量和志向。 27. 当一个人获得了劳动的快乐,当他看到自己经过努力而获 得的劳动成果是那么甜美,当他觉得力量的付出是那样密不可 分 第 7 页 地体现了他的自尊感,那么,他身上所表现出来的要继续下去
7、的力量与愿望往往是惊人的。 28. 教育的毫无作为、教育对人的分裂和对人的个性的忽视与 遗忘,使教育成为残缺的教育,使人成为残缺的人。 29. 和谐的教育这就是发现深藏在每一个人内心的财富。 30. 当我们坚信每一个人内心深处都有一笔财富时,我们就不 会放弃发掘的愿望。它可能是密密的森林,可能是累累的葡萄, 可能是金黄的麦浪,可能是含苞的玫瑰每一笔发掘出来的 财富都会呈现不一样的美丽。那么,以极大的内心与智慧,以 长 远的目光与实在的劳动,以浸透了人道主义汁液的、博大的心 肠,去发掘这笔财富,这就是教育的本分,也是教师的责任。 31. 要让孩子的思维得到喘息。 第 8 页 32. 我非常怀疑有
8、些课堂时间利用得如此精确、充分的教师, 他的心中会否真正装着学生;我也怀疑那些始终快节奏、看似 教 学效率极高的课堂,学生能够真正获得思维能力的发展。 33. 在课堂的四十分钟内,人的智力活动要有张有弛,而非一 直绷得紧紧的。教师设计的每一个环节,要有一定的弹性,有 时 要放慢速度等一等,有时则要适当加快节奏,反之,假如课堂 中的美一分、每一秒都完全把学生框在教师预设的思路内,不 给 学生任何喘息的机会,学生的思维一直处在高度紧张的状态, 这样的课堂难道真的对学生有益吗?我的回答是否定的。 34. 在课内不放过一分钟、一刹那,一直要学生积极进行脑力 劳动在教育人这样细致的工作中,还有什么能比这
9、么干更 为 愚蠢的呢。 第 9 页 35. 教师在课堂上过多关注自己的教案,而不是学生,就会很 少会想到自己的设计在学生那里是否得到了真正的理解,这也 就 是一些教师上课时间极为“精确” ,课堂节奏始终处于高速运行、 高度紧张状态的主要原因,归根结底是不顾学情、无视学生 。 36. “要让孩子想一想” ,不仅仅是一个有关教学设计的、外显 的要求,更是学生学习规律、思维发展规律的客观要求,也是 教师教学理念、教学能力与智慧的真实反映。 37. 要让孩子的思维得到片刻的喘息,不要拿“有效” 、 “智慧” 这些美好的词汇来掩饰。 38. 真正优秀的教师能够吸引学生的是内容而不是声调,是靠 教师自身内
10、在的学养照亮寻求知识的道路,通过知识内容本身 引 第 10 页 发学生的惊奇感,调动学生参与的积极性。 39. 有些教师不能正确认识公开课的意义,盲目追求所谓的 “剧场效应” ,希望看到激动人心的“课堂效果” ,感受到缤纷 活 跃的“课堂气氛” 。 40. 长期以来,我们总喜欢热闹喧哗的课堂,喜欢多姿多彩的 课堂,见不得课堂教学中学生思考、沉默的状态,这就是造成 目 前课堂上浮风劲吹的原因之一。 41. 充满生命活力的课堂不需要花哨,我们要能理解并认同课 堂教学中学生沉默思索的状态,给他们沉默思考的时间。这片 刻 的沉默与思考,往往比整节课的热热闹闹更可贵因为我们 都渴望做一只点燃学生内心的火
11、把。 42. 即使教师把一只活猫带到教师里来,学生也并不能因此对 第 11 页 猫的知识增加多少,这只活猫在课堂上反而成了一个最大的干 扰 因素。 43. 教学的意识在于变化。 44. 教学方法是从这节课本身的逻辑和学生的思维规律出发, 而不是从预先的教学设计出发。 45. 教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节,而在于巧 妙地,对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。 46. 真正优秀的教师,上课时他的脑海中不应只想到教材,不 应只想到他的教学设计,而是应该充分重视学生的反应,通过 细 致的观察对学生是否掌握了教材作出准确的判断,并及时对教 学内容、进度与教学方案作出相应的调整。 47.
12、课堂教学应该是教师与学生进行的一番平等的对话。 第 12 页 48. 教师不应该只是传递信息,更不是直接传递信息,教师更 应该关注、协调课堂上的各种因素,对计划作出适当的改动。 49. 一节课的成功,它的诞生只能是在课堂上,在课堂的实施 过程之中,在不确定的变化与调整之中。 50. 教师不写何以教学生。一个不会写的教师,他必然不知道 该怎样帮助学生写出好的。 51每个教师首先是个语文教师。 52. 每个教师不管他教哪门课,都应当是一个语文教师。 53. 凡是语言表达流畅、擅长写作的人,不论他从事什么职业, 他的工作能力基本上都值得信赖。 54. 每一个教师,不论他教哪一门学科,都应该高度重视提
13、高 自己的语言修养,只有这样,才能在学生面前展现出高度的精 神 修养,才能赢得学生的尊敬,进而赢得学生对自己所教这门学 科的热爱。 第 13 页 55. 一个在教师的指导下愿意优美地讲述周围美好事务的人, 一个把推敲字眼的要求视同观察美好事务的要求的人,一个在 普 希金、海涅的诗歌熏陶下成长的人,是不可能成为粗暴无礼和 恬不知耻的人的。 56. 教育就是不断更新。 57. 教育在广义上说,就是精神上的不断丰富、不断更新的过 程,无论对受教育者还是教育者来讲,都是这样。 58. 苏霍姆林斯基认为,教师的进修提高首先意味着他对某一 真理的看法今天已胜于昨天。 59. 一个不是强烈渴望自我丰富、更新
14、的教师,很难想象他的 课堂是丰富的,是富于变化与有魅力的,也很难相信这样的教 师 能够在教育教学这条路上走的很远。 第 14 页 60. 教师的生涯就是一个永远求索、奔跑的过程。在这样的奔 跑、求索中,他们不断地超越了自己,丰富了自己,更新了自 己 。 61. 如果不善于今天就在少年的心中撒下数十年后发芽成长的 种子,教育就变成一种最原始的照料,教师也就成为没有文化 的 保姆。 62. 部分教师迫于压力,只关注分数,关注升学率,专注于研 究每一年中、高考试题的变化,而研究本学科存在的真问题、 前 沿性问题的教师越来越少,真正具备独立的教育科研能力的教 师可谓凤毛麟角。由这样的教师教出来的学生,
15、被深埋在题海 中 ,厌学者大有人在,逃学者也屡见不鲜。 第 15 页 63. 如果教育者最终使学生不再热爱学习,最终丧失了对知识 的热望,那就是教育最大的、最不能原谅的失败。 64. 教师面临的是千差万别的人,是一个个活生生的个体,因 此不加以分析的、刻板的、公式化的教育方法使行不通的。 65. 教育,绝不仅仅是爱。 66. 一个教育者面对的是一颗颗鲜活的心,他必须要以同样鲜 活的心去与之交融。 67. 教育工作的基础、它的主要内容,并不在于保护青少年不 受坏的影响,而是要使他们对坏的、不道德的东西具有免疫力。 68. 教育就是要提高孩子们对坏影响的免疫力,就是帮助他们 与这些邪恶和苦难作斗争
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