中国化学史教学研究三十年综述.docx
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1、课程与中国化学史教学研究三十年综述*教学黄兵孟献华摘要:包括化学史在内的科学史教学现代意义的复兴始于 20 世纪 80 年代 ,回顾改革开放以来我国化学史教学的进程,能够厘清与国际科学史教学的借鉴融合历史,从而为化学史教学的发展提供基于历史的展望。关键词:化学史教学;历史回顾;发展方向中图分类号:G42文献标志码:A文章编号:1673-9094(2010)12-0042-0442201012A改革开放以来我国学者对化学史认识不断相关论文以及书籍的整理研究,共搜集到论文五深化,针对中学阶段化学史及其教育教学的研究百余篇以及涉及相关内容的教学论书籍 23 本 。也逐渐形成较为完整的体系。 早期学者
2、们更多从从 20 世纪 70 年代后期至今,国内针对化学史与辩证唯物主义观点出发研究化学史的应然作用:化学教育的研究大致经历几个阶段:(1)研究化学史的学科意义在于更好地把握化学(一)经验阶段(19801990)发展的规律性,有助于化学家更好地认识化学同20 世纪 80 年代至 90 年代,处于恢复期的化生产以及社会的关系,提高化学家的自我修养水学教育面临化学教育工作者本身的学科素养形平,从历史上化学家的成功中汲取有益的科学思成以及化学教育教学理论两方面的重建工作,其想和科学方法,研究化学的发展亦将丰富社会学时的化学史教育研究实际上是在这两个层面上的内容以及促进科学哲学的发展等 ;(2) 研究
3、化独立发展 ,即 “关于化学史的研究 ”与 “化学史在学史的教育意义在于从发展上把握化学知识,调化学教育实际应用的研究”通常是分离的2。动学生的学习主动性,从正误对比中深入阐述知一方面中学化学教育中涉及的化学史研究识,从知识中吸取思想的启示以及培养学生掌握以及介绍工作主要由著名的化学家完成,如创刊科学方法1。 除了宏观上论述化学史的教育教学于 1980 年的化学教育早期曾经以“化学史料 ”多重意义之外,近三十年来广大教师与学者对于栏目刊登了大量化学史中的重大事件、著名人物化学史在化学教学实践中的具体价值体现、教材介绍以及一些历史沿革等。 正如袁翰青认为 “著中的化学史内容分析、化学史在教学中的
4、具体应名化学家的科研活动乃是化学发展史的主要内用或教学模式以及应用过程中存在的问题等都容”、“几乎没有例外, 伟大的化学家都特别具有有所论述。一种令人羡慕和尊敬的个人品质”3,化学家们试一、化学史教育研究的历程图通过历史上的化学活动以及化学家的介绍让读者形成对化学本身的理解,同时也为从事化学通过对过去三十年间的化学史与化学教育教学者提供一定的化学事实以便于在实际教学*本文系江苏省教育科学“十一五”规划重点课题“中学理科课程与教学重大问题研究”(批准号为(Ba 2009 01 013)成果之一。收稿日期:20100910作者简介:黄兵 ,启东市大江中学 (江苏启东 ,226200),主要研究方向
5、为中学化学教学 ;孟献华 ,南京师范大学课程与教学研究所(南京,210097)博士,中学高级教师,主要研究方向为理科课程与教学论。中使用。研究成果重复、方法陈旧、结果相似。这一时期化学教育工作者主要以辩证唯物(三)综合阶段(2000)主义观点对化学史教育功能加以论述。 陈耀亭进入新世纪以来,大量国外相关教育教学理(1982)4对化学史教学的历史渊源 、化学史的教论以及科学哲学的研究成果在极短的时间内不育教学功能从哲学高度进行了较为详尽的论述断被引介,使得学者以及教学实践者对化学史教和梳理, 他认为化学史教育有利于提高化学基础育教学的功能以更为广阔的视野、融合的观念加知识的质量并逐渐加深对科学的
6、认识, 便于学习以审视;同时处于国际国内新课程改革的大背景自然科学方法论的应用以及能力的培养, 有利于下的我国化学史教育教学研究不断深化并受到历史唯物主义观点的教育等。其后廖正衡(1983)5前所未有的重视,在理论研究和实践拓展上都取对化学史的教学功能概括为从发展观点把握化得了一定的成绩。 这一时期我国学者研究的侧重学知识,调动学生学习的积极性,便于从正误对点主要包括以下几个方面:比中深入阐述知识, 吸取知识中的思想启示,培(1)对教科书中化学史内容的选择 、 呈现方养学生掌握科学方法,这一时期还编写和翻译了式的研究一批化学史与化学哲学书籍。 另一方面中学化学新课程改革对化学教材中化学史内容的
7、分实际教学人员对化学史内容关注不多,大都是从析与介绍逐渐成为一个研究热点。 较早的曾凡芝经验水平上论述化学史在教育教学中的作用,或对 1978 年以来的六套初中化学教材中化学史的者是一些化学课堂上穿插化学史的片段描述。渗透情况研究表明:初中教科书中渗透化学史的(二)理论探讨阶段(19902000)内容逐年增多,涉及的面越来越宽,形式也越来20 世纪 90 年代是化学史教育教学研究的发越多样化6;学者魏冰(2004) 7 提出了化学教材展时期。 在理论研究方面对化学史教育教学功能中的“伴随含义”的概念,并用定量和定性结合的进行了挖掘与开发,同时将研究拓展到教学的实方法分析了人民教育出版社化学教材
8、中的 “伴随施层面。含义”以及不同阶段教材中化学史的变化和展开一方面对化学史教育教学理论研究在深化,方式; 李艳梅等使用 Laurinda Leite 的分析量表认为化学史教育有助于激发学生的学习兴趣;有从教科书中化学史的内容、呈现方式、在教学中助于培养学生思维、建立自然科学方法论;有助于的地位以及学习方式等角度对我国义务教育 4学生理解化学理论、化学概念的形成与发展;有助个版本化学教科书中化学史内容进行了分析,并于培养学生科学探索和创新精神以及培养学生的根据分析结果提出了化学教材编写建议7。科学精神、科学品德和爱国热忱等。(2)吸收国际科学史教学模式 、构建本土化在化学史教育教学实践研究方面
9、, 主要侧化学史教学模式重于化学史教育教学的形式、途径与方法研究。与过去以分析方法为特征的教学研究传统(1)化学史的教育形式分为集中和分散两种 。 集不同,这一时期我国化学史教学深受以综合模式中教育形式是指所介绍的化学史事实,在内容上为特征的国际科学史教学研究影响,对于国际科较为完整、系统,在时间上较为集中。 分散教育形学史先进的教学模式给予了一定的关注:英国科式是指结合化学基础知识和基本技能的教学,适学教育家孟克 (MMonk) 和奥斯本 (JOsborne) 在当、灵活地穿插引进化学史实。 (2)化学史的教学总结科学教育的历史经验的基础上借鉴建构主形式包括课内和课外。其中,课内教学形式主要
10、有义理论,提出了一种将 HPS 合到科学教育中的新复习课和实验课,此外,化学史教学还可以开展课的教学模式 9;Wandersee 在 1990 年提出了著名外活动形式。 (3)化学史的教育途径、原则和方法的 “IHV”教学模式 10,我国学者对这两种教学模主要包括挖掘教材,寓史于教;讲述过程,加深理式给予了一定的重视和介绍11。 梁慧姝、郑长龙解;针对问题,及时教育;适时穿插,以史激趣;课拓展了实验的含义,指出 “实验”不仅仅只是指实外活动,拓展视野。践活动,还包括实验方法论、实验事实和实验史总体而言这一阶段的化学史教育教学集中实,从而将化学史引入实验探究领域,构建了基于对化学史教育教学的功能
11、的定性说明以及一于化学史实开展科学探究的教学模式12。些经验性质的、 片段的功能性或实践性描述上,(3)通过化学史对科学本质加以理解既缺乏从教学理论层面上的概括总结,也缺乏整近年来国外科学哲学、教育哲学、教育心理体上将化学史用于教学的实践与总结,科学哲学学等不断发展,它们的研究成果也逐渐被引入到以及教育哲学两方面的理论基础不足使得许多理科教育领域,对科学的认识从逻辑实证主义到课程与教学43201012A课历史主义尤其对科学史的教学目的与形式产生程较为广泛的影响,如从理解学科结构以及科学知识到对科学本质的强调等。 晚近的国际理科教育与对探究教学、STS 教育、科学史教育等形式重视程教度不断提高,
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- 中国 化学 教学研究 十年 综述
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