探究微课程“翻转”数学课堂.doc
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1、探究微课程“翻转”数学课堂摘要: 翻转课堂通过课前观看视频学习知识、课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。但翻转课堂仅仅一种手段,重要的是其代表的教学思想。作者通过实践发现,仅仅做到形似而非神似是翻转课堂教学实践效果没有明显提升的主要原因。所以,要真正实现翻转课堂,应重新定位师生角色,精制课程教学视频,重建课堂对话。 传统教学一般包括知识传授和内化两个阶段. 知识传授是通过教师讲授完成,知识内化则通过学生课后作业、操作或实践来完成. 不过在翻转课堂上,这种教学形式发生了颠覆,在教育技术辅助下,知识传授在课后完成,知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成. 翻转课堂由此形成.
2、 教师在课前为新课的教学准备相关的教学视频,学生在家根据自主学习任务单的引导看视频并完成相关练习. 第二天学生就在教师和同学协助下展开小组讨论,完成练习,内化吸收,拓展提升. 在此过程中,教师仅仅学生学习活动的指导者、协助者,学生才是学习的主人. 一、微课程“翻转课堂”变革数学课堂 1. 让学习成为学生的自主需要 如“找规律”一课,可通过录制微视频着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律,初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题. 以学生为主,在课前自学与本课相关的视频,学生在配套自主学习任务单引领下在家自学了原在课堂上完成的内容,如果遇到不懂的,还能够反复观看视频,仔细揣摩直到理解. 这相当于
3、把教师带回了家与视频相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和教师给孩子的学习指导和建议. 在自主学习任务单的引导下,学生能够更有目的地展开预习活动,这样的预习也更有深度,更有成效,成为学生自主学习的需要. 第二天的数学课就能在基于学生需要的基础上展开. 2. 小组合作提升课堂学习效率 教学中,教师根据学生前一天的预习作业的情况实行有意识的分组:预习作业较好的学生和较差的学生分别重组. 课内学生的学习都是在教师引导下以小组的形式展开的. 他们先是自主地对预习作业的反馈实行纠正并分析错误原因. 探究时,大家在组长的组织下有序研究,在研究中争辩,在争辩中提升. 这样的分组更注重学生的差异和共
4、享,有利于课堂分层教学,让每名学生各有所得. 3. 课堂教学时间得到重新分配 翻转课堂的核心是减少教师的讲授,留给学生更多自学时间. 这些学习活动应基于现实生活中的真实情境,并且能够让学生在交互协作中完成学习任务. 将原先课堂讲授的内容转移到课下,在不减少基本知识展示量的基础上,增强课堂中学生的交互性. 转变将提升学生对于知识的理解水准. 此外,当教师实行有效评价时,课堂中的交互性就会变得更加有效. 根据教师的评价反馈,学生将更加客观地了解自己的学习情况,更好地控制自己的学习. 二、使用微课程是翻转课堂的关键 微课程是一种课程资源,有其学科适合性与生命力. 通过微课程截取课堂教学中最精彩片段配
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