新课堂我们如何当老师.doc
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1、新课堂,我们如何当老师新教育模式下,课堂教学发生了翻天覆地的变化,学生从面朝黑板,目视前方到组成学习共同体、教师从神圣的讲台走到学生中间,成为引导者和参与者,整个教室的任何一个角落都有可能是师生的聚焦点。除了这些形式的改变,新课堂的“新”还体现在哪些方面?第一,新课堂要求学生走进课堂时,必须具备一定的条件:那就是在课前已经通过自学或小组学习,认真研读了教材,查找了资料,掌握了靠自主学习所能理解的内容,并清楚地知道自己存有哪些问题。准备在课堂上展示、交流、共享自己的学习收获,并向老师同学请教课前没有理解的问题。第二,课堂从专属教师的讲坛变成生生之间、师生之间的共同探究问题的论坛。学生展示成为课堂
2、的主要内容,在哪里展示,哪里就是讲台。第三,课堂的重心由教师如何讲变成学生如何学。这个点从我们的评课中就能够看出:课改前我们评课时常用的诸如:启发鼓励、条理清晰、过渡顺畅、环环相扣、精讲精练等词汇都是针对教师来说的;现在我们最常说的则是学生的合作、参与、探究、展示等,这些无不显示了我们把课堂注重点从教师转向了学生。课堂的核心不再是教师如何讲,而是师生如何展开交流、探究、共享活动。走进新课堂,我们注意的不是教师的板书、教态、表达,而是学生的展示以及由展示引发的课堂讨论。新课堂使教师的职能发生着重大变化,一种全新的教师概念将逐渐形成。所以,有些教师开始迷茫:学生的课堂,教师以参与者、指导者、倾听者
3、的身份介入,如何能恰如其分的发挥我们的作用,使课堂高效?其实,不管我们怎样强调学生自主、学生自治,只要这些学习活动都是在学校发生的,就意味着,教师永远是教师,教师的作用不能低估。即使是最成熟的新课堂,即使有最优秀的学生展示,即使有最完善的课堂程序,课堂的基本保证还是教师。我们要迅速适合这个变化,就应把握住以下四个方面: 第一,了解学生课前自主学习情况。这种了解不同于传统模式意义上的备“学情”。各个小组的构成不同,小组的学习方式、学习效果不同、小组所计划在课堂上展示的话题或遇到的问题也不同。新模式下的学情比传统模式下的学情复杂得多。教师除了深入学生了解情况以外,还可通过“问题卡”的使用而将这个工
4、作制度化。学生在小组学习结束时,将尚未解决的问题汇总归纳,以问题卡的形式在课前交给老师,老师根据学生存有、注重的问题作相对应的准备工作,这个过程也可称为“二次备课”。 第二,制定并使用课堂程序、课堂规则。课堂上学生的展示、研讨离不开教师的组织、引导。经过实践,这个环节考验着教师的组织水平。比如,教师如何激活课堂,激起学生表达、探究的热情。我们常说:授人以鱼不如授人以渔。这句话强调的是“渔”,殊不知当学生对“鱼”没有兴趣的时候,自然也就排斥“渔”。所以新课改中,我认为最重要的,既不是 “鱼”,也不是“渔”,而是对 “鱼”的需求。如果学生没有对知识的需求,这样的教学就是强制灌输,不管是灌知识还是灌
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