成人攻击行为的心理发生机制研究.doc

成人攻击行为的心理发生机制研究中国成人教育2()()6年l|月成人攻击行为的心理发生机制研究O王林松【摘要】攻击行为直接影响到成人的心理与行为发展,研究成人攻击行为的心理发生机制并据此寻找有效的控制和消除成人攻击行为的科学方法,对于社会的稳定与发展有着极其重要的意义.本文着重探讨成人攻击行为的心理发生机制问题,以为实际工作中采取科学的方法矫正成人的攻击行为提供理论依据.【关键词】攻击行为;心理发生机制攻击行为是人类心理与行为发展的重要影响因素,确切地说,它直接关系到成人的心理与行为发展的方向与结果,在目前的诸多有关人类心理与行为的研究领域中,攻击行为作为一项世界性课题,早已引起国内外许多学者持之以恒的关注.特别是研究成人攻击行为的心理发生机制并据此寻找有效的控制和消除成人攻击行为的科学方法,对于社会的稳定与发展有着极其重要的意义.有鉴于此,笔者在这里拟着雨探讨成人攻击行为的心理发生机制问题,以期抛砖引玉,并就有关攻击行为的研究提供一些理论和实验依据.攻击行为,又名侵犯行为,通常是指有意伤害他人身心健康的行为.主要表现为外显性攻击行为和关系性攻击行为两种类型前者是指对攻击目标的身体伤害或言语伤害,后者则是指对攻击日标人际关系的侵害.白二十世纪中叶以来.一些学者就开始对攻击行为进行了深入的研究.综观攻击行为研究的发展历史,人们不难发现.这类研究主要探讨了攻击行为心理发生机制的实体性问题,即主体关于攻击行为的判断标准,行为反应准则及其他与社会认知有关的内容.并在此基础上,提出了与成人攻击行为心理发生机制有关的若干社会认知因素,其中包括:1.攻击行为结果预期.即成人对于攻击行为结果及其发生可能性的估计与推断.斯莱比认为,成人对于攻击行为普遍会产生多种正向或负向的结果预期.诸如维护自尊,获得群体成员支持,增加亚群体凝聚力,亦或降低个人威信,社会拒斥等.其中,积极的正向的攻击行为结果预期足成人攻击行为发生的根本动因.2.攻击行为结果权重.即成人对攻击行为的各种亓丁能性结果进行权衡并赋予其不同加权比重.它反映了成人对于攻击行为结果的关注程度,研究者发现,成人对于攻击行为的结果预期虽然基本相同,但是,攻击行为结果权重却是大相径庭,截然不同的.由此也导致成人不同行为决策及攻击行为的启动或抑翩.因此,较之于攻击行为结果预期.攻击行为结果权重从更深层面上反映了成人攻击行为的心理发首先要考虑所选测量表的效度,即能否测到它所要测的东西,这是心理测验最重要的客观指标.其次是所选测量表信度,即测验结果的可靠程度,信度的高低用相关系数表示.就测验内容而青,标准学业成绩测验要求信度在0,9以_:.标准智力测验应达到0.85以上,个性测验和兴趣测验一般应达到0.700.80水平,才是一个好的测验.在选择心理测验的时候,一定要选用那些效度,信度均比较高的测最表作为测量和评价的具再次是常模,即用于比较,解释心理测验结果的标准,常模的内容和数值是从大规模取样中求得的.最后是使用方法的标准化.即进行心理测验时要有同定的实施方法,标准的指导语,标准的答案,统一的记分与解释分数的方法.耍尽量选用那些已标准化并已建立中同常模的测验.存心理咨询运用心理测验过程中.首先.要向求助者说明选用量表对确诊的意义并征得求助者同意,尊重他们的权利,只有当求助者表示同意并愿意密切配合时,才可以实施测评丁作.其次.依据求助者心理问题的性质,选择恰当的心理测验项目.例如.求助者有明显的焦虑情绪,可选用与情绪有奖的量表;为了确定非情景性症状的性质,应启用人格问卷;为寻找早期原因,可选用病因探索性量表(如SCI一90);若怀疑有精神疾病,可使用MMPI若觉得智力有问题时,则可选用智力量表等.再次,心理测量结果如果与临床观察,会谈法的结论相左,则不可轻信任何一方.必须重新进行会谈,综合各种因素后再进行测评.3.在时大学生心理问题研究中的运用近年来,高校心理健康教育工作者广泛地运用心理测验对大学生心理问题进行研究,研究成果呈逐年增加的趋势.从已发表的论文看,目前的研究主要可概括这样几方面:(1)对大学生的心理现状测查后,再进行原因分析及对策研究.这类研究多建立在心理测验,心理调查,文献分析的基础上,就某一院校或某一地区大学生的心理健康作出分析,并比较不同背景的大学生(如不同性别,年龄,专业,地域等1的差异,在此基础上提出促进大学生心理健康的对策.(2)运用心理测验,研究不同类型大学生的心理健康与人格特征的相关性,探讨大学生不同的心理健康水平与个体心理发展,学业成绩等相关问题,这是目前研究中较多见的.(3)大学生心理健康的干预研究也越来越得到重视.运用较高信度与效度的心理测评工具,主要针对高校心理健康教育的筛查,干预,跟踪,控制一体化的=I作机制进行研究.有效地减少严重心理问题的发生率.做到对大学生心理问题及时发现,早期干预和有效控制.对于现代高校心理健康教育而言,心理测验正在成为一项重要的参考指标,心理学界对心理测验的研究越来越深化,越来越贴近来访大学生的心理状况,为高校的心理健康教育工作的开展提供了重要手段.广大心理健康教育T作者应泼充分认识心理测验在高校的心理健康教育T作中的作用,并在心理健康敦育T作q1主动加以研究和合理运川,能发挥心理测验的积极作用,从而使高校的心理健康教育取得事半功f的效果参考文献:1J金瑜主编.心理测量,华东师范大学出版社2001年版.【2】陈国鹏主编.心理测验与常用量表,上海科学普及出版社2005年版.f3】裴学进.大学生心理健康状况研究中暴露出的问题,中国心理卫生杂志,2005年第19卷第8期.(作者单位:江苏,盐城师范学院24022)生机制,是一个更为有效的反映成人攻击行为倾向的预测指标.3.心理挫折.即成人遭遇挫折或欲求不达时所产生的与敌意,焦虑等情绪状态相关联的主观体验.达莱德和米勒等人将挫折与攻击行为之间的关系概括为:挫折导致攻击,由攻击的发生可以推知其挫折.并且指出,成人遭遇的各种心理挫折,特别是成就挫折和交往挫折.都会产生消极的情绪体验,导致攻击行为的发生.由此,心理挫折被称为成人攻击行为的催化剂.4.行为归因.即成人依据社会信息对他人行为的内在动因所做出的分析和推断.其中主要是指成人对他人行为的意图解释和判断.研究者发现,在社会冲突事件中,成人首先要基于其检索或收集的社会信息对他人行为进行归因,并做出行为意图的判断.而成人攻击行为的实施也多是由于其对他人行为做出敌意性意图归因的缘故.随着攻击行为的心理发生机制研究的进展,许多学者在研究中进一步发现,攻击行为的发生离不开特定的社会信息加T系统.因此就成人攻击行为的心理发生机制而言,除了应当着重探讨以社会认知内容为核心的若干实体性问题之外.还必须加强以社会认知加工过程为核心的程序性问题研究.道奇认为,攻击行为的结果预期,行为决策都是特定社会认知过程的产物,他指出,社会认知过程是人类社会认知发展变化的连续性在时间上,空间上的表现,社会认知的产生,发展直至终结就构成了整个社会认知过程.阶段是社会认知过程中划分的段落,也即社会认知发展过程中具有不同特征,相互连接的具体过程.道奇认为攻击行为的社会认知过程可划分为五个阶段,即社会事件编码,社会信息解释,行为反应搜寻,行为决策和行为实施.斯莱比则认为,攻击行为的社会认知过程还可细化为六个阶段,即寻求社会信息,确定社会问题,选择行为目标,产生行为对策,预期行为结果和选择最佳行为反应.随着攻击行为理论与实验研究的进一步发展,学者们义特别强调社会学习,社会认知等因素对成人攻击行为的影响,并在此基础上将攻击行为的心理发生机制描述为三个阶段:1.攻击行为的经验贮存.即指成人通过直接学习(亲自实施攻击行为)或替代性学习(观察他人攻击行为及其奖赏结果),并与童年攻击性经验相整合,形成了成人攻击行为的社会认知经验,这些经验主要包括攻击行为的判断标准,行为决策及应对社会冲突事件的心理规范,在此基础上逐步形成了稳定的社会态度和行为倾向.2.社会认知加_T与攻击行为启动.即指成人面临社会冲突情境时,会对特定情境刺激进行社会认知加工,以识别情境线索,选择行为目标,组织建构可能的反应方式,直至最后启动实施攻击行为.研究者指出,社会认知加工过程与外部启动因素共同影响甚至决定了成人最终的攻击行为反应,其中,外部启动因素主要包括:消极社会事件启动,诸如受到身体或言语攻击;诱因启动,诸如利益,社会地位以及社会知觉偏差启动.所谓社会知觉偏差,是指成人在社会认知过程中对社会信息的歪曲反映或偏见性判断.主要表现为成人在对社会冲突事件进行信息加工时,极易将错误的直觉,想象甚至主观臆造的敌意性因素纳入到社会认知过程中,或者对一些偶然的敌意性因素异常敏感.反应偏激,而很少注意到社会冲突情境中的非敌意性的因素,由此对整个社会冲突事件做出主观,片面的社会认知与评估.另外,成人社会知觉偏差还表现为在社会认知过程中偏爱攻击行为的利已性结果预期和拒斥攻击行为的消极性结果预期.上述外部启动因素与攻击行为的社会认知经验相比对后,成为攻击行为的决策依据.3.攻击行为的强化.即指行为结果对于成人攻击行为的保持与巩固.其中包括行为反应后果的强化,示范行为的强化以及自我创立的强化.所谓自我创立的强化,主要是指在社会化过程中,伴随着成人在法律,道德,良心等社会规范或个人行为准则方面约束力逐渐减弱或丧失.在其社会认知结构中形成的关于攻击行为的新的价值判断和理念.自我创立的强化往往会弱化成人对攻击行为的消极情绪体验和不利结果预期,强化攻击行为的积极情绪体验和利己性结果预期,增加成人攻击行为频率,并最终导致攻击性人格形成.综上所述,可以发现,攻击行为的社会认知内容和社会认知过程实际上是成人攻击行为心理发生机制这一研究领域中的两个不同侧面.二者之问的本质差异源于不同的研究取向(一种是信息加工领域,一种是社会学习领域),反映了社会认知调节的不同形式(一种是以过程为依据.一种是以内容为根本),但是,攻击行为的社会认知过程和社会认知内容毕竟是相互作用,不可分割的.社会认知过程中所处理的信息,实际上就是社会认知内容.因此,在研究中.应当吸取各研究领域的精华,将二者结合起来,创立一种综合性的社会认知模式,才能展示成人攻击行为心理发生机制的全貌.近年来,随着心理学研究方法的不断创新与完善,攻击行为的社会认知研究又开始涉及到一些新领域.学者们发现,人类社会信息的编码,贮存和提取等加【过程存在着意识性和无意性两个层面.由此,根据社会认知加工过程的意识性与无意识性可进一步将社会认知再划分为两类完全不同的社会认知加工模式,riJ,t,显社会认知和内隐社会认知.前述有关攻击行为的社会认知研究,多属于外显社会认知研究范畴.内隐社会认知则是目前伴随内隐联想测验等专门方法的使用而日趋走向成熟的叉一个心理学研究领域.所谓内隐社会认知,是指在社会认知过程中,主体的某些经验会无意识地,自动地影响其主观判断和行为的心理现象.现有的攻击行为内隐社会认知研究结果表明,人的攻击行为具有内隐性和自动化特征,从其心理发生机制看,可能是由于主体攻击行为与强化目标反复联结后会以社会认知经验的方式贮存于主体特有的社会认知结构中.当社会冲突情境中的相关信息或线索出现时.会自动激活或唤醒主体认知结构中的社会认知经验.并进而启动一种无需主体意识监控的内隐社会认知过程.这种阁下启动将会直接影响到主体对当前社会冲突情境的知觉和判断,并导致自动化和习惯化的攻击行为模式.在攻击行为的内隐社会认知研究中,学者们除了强调诸如行为归因,结果预期,结果权重等具有意识调控性的外显社会认知内容,还逐渐趋向挖掘攻击行为发生的阈下启动机制或无意识因素的启动作用,以期能够将内隐与外显社会认知有机地融合在一起,用以解释成人攻击行为的心理发生机制并试图获得意识控制条件下难以提取的关于攻击行为的无意识启动方面的实验依据.这样将更有利于构建一个全面,科学,合理的攻击行为的心理发生机制理论,为在实际T作中采取科学的方法矫正成人的攻击行为提供极有科学价值的理论模型和实验依据,而在此基础上所形成的成人攻击行为的矫正策略和方法也必将更加有效和人性化.(作者单位:山东警察学院专业基础部)