语法教学案例教学案例.doc

Reported Speech and Direct Speech -课例一.思考问题1. 为什么初中英语语法教学是典型的投入多，产出少？2. 设计何种活动或任务来提高学生学习语法的积极性？3. 这样培养学生的自主学习能力和合作学习精神？二.案例描述一）教学背景 英语语法教学枯燥低效运作，迫切需要寻求突破。这就要求教师都来思考如何追求绿色课堂，如何保证有效语法教学的问题。在语法的教学设计中, 我们可以将语法学习趣味化，.我们可以利用实物、图片展示等各种形式去将枯燥无味的语法趣味化. 还可以给学生提供真实的的语境去应用句法。 本课为Go for it 八年级下册unit4的 Reported Speech and Direct Speech 的内容。由于汉语中直接引语转间接引语没有复杂的时态转变问题，学生学习过程中感觉难度很大，为此本人把这节课的重点定为五种时态的变形。二）教学思路：本节课由直接引语变间接引语的笑话引入，让学生明白今天学习内容的重要性。然后以小组活动的方式呈现完五种时态的变化形式，让学生自己归纳总结。再通过游戏的形式加以巩固。最后附加一些练习。让学生在趣味的活动中掌握间接引语的时态变化。三) 教学过程 教学片段（一）：在本节语法课的开始我给同学们讲了个笑话：It was the first day for Xiaoming to go to school. After school, Father asked Xiaoming what he learned that day. Xiaoming said: “:I learned she, you and I”. Then Father asked how the teacher explained that. “She is your fellow student.” Xiaoming answered happily, pointing to her mother. “you are m噢y pupil.” “I am your teacher.” The father became angry, and said : “she is your mother” “ you are my son” “I am your father. The next day ,at class, the boy went to the teacher and told the teacher his puzzle, and he said to the teacher: “She is your mother.” Pointing to his deskmate. “you are my son.” “I am your father.” 同时我把这三组句子用不同颜色的笔写在黑板上笑话讲完，哄堂大笑。我适时提出了这样的问题，what mistakes did Xiaoming make?同学们思考并开始尝试回答问题。我总结：小明的错误在于He cant use indirect speech properly. If you dont learn and use indirect speech properly ,you may make the same mistakes, and will be laughed at. 设计意图：用笑话导入本课语法，可以激发学生的学习兴趣和营造一种轻松的学习氛围，同时为下面的教学做了很好的铺垫作用。片段（二）小组活动：归纳直接引语和间接引语互换的规则1) 老师给出五种句式的直接引语和间接引语的例句，让学生观察，并尝试归纳直接引语和间接引语互换的规则: 2）让学生在限定时间内迅速阅读课本的语法附录（见P100101）进行自主学习。3）把全班分成四大组，每大组给一个任务。每4名学生一小组，同一大组的小组任务相同。老师分发表格给每小组，让组内学生合作完成他们自己的任务。老师给出填写的六个任务是：Sentence structure, Tense, Pronoun, Adverbial of time, Adverbial of place and verb。4） 分别请四大组的个别小组呈现他们的填写结果（使用投影仪），老师现场进行点评或纠正。5） 让学生合并各大组的内容，合成一份完整的直接引语和间接引语规则的归纳表。3归纳直接引语和间接引语互换的特殊情况1）老师提供四个直接引语的例句，让学生变为间接引语，并请个别学生在黑板上做。CaseDirect SpeechIndirect SpeechA truthHe said, “The earth goes around the sun.”TimetableHe said, “The train leaves at 7:30 p.m.”A saying/proverb/quotationHe said, “Rome isnt built in a day.”An adverbial indicating the pastTom said, “I was born in July, 1978.”2）老师与全班核对黑板上的答案，提问：这4个句子有哪些共同点？3）让学生尝试归纳直接引语和间接引语特殊情况的互换规则，老师做最后小结。小结：当直接引语阐述的是客观真理(a truth)、现在习惯动作、时刻表(timetable)、格言(a saying/proverb/quotation)和过去的时间状语( Adverbial indicating the past)时，在变间接引语时，时态不变。设计意图：以两人/四人小组活动形式学习语法，有利于学生在活动中体验而后享受与同学合作带来的成功喜悦，使学习更有趣，因此在此环节里，设计了让学生独立思考、二人小组观察和讨论、四人小组完成表格填写任务等形式不同的活动，变沉闷语法课为有生气的学生学习合作活动课，提高了课堂教学的有效性。活动一是让学生观察练习里的几组直接引语和间接引语互换的例句并找出它们的不同处，由于难度不大，所以先让学生独立思考、观察例句，才安排两人小组讨论并收集个人思考结果，有助于学生互相帮助共同完成任务。活动二是让学生根据五种句式的直接引语和间接引语例句，归纳它们互换的变化规则。此活动特意安排学生在短时间里自学语法知识，目的是培养和提高学生自主学习的能力。活动三是让全班学生分工合作完成直接引语和间接引语规则的归纳表格。把大任务分成小任务让学生完成，把难度降低之外，也培养了学生的观察、归纳、合作能力，学生非常乐意这种合作性强的学习活动，从而提高了学习的有效性。片段（三）、教学片段（“传话”活动的开展） T: Boys and girls. Lets play a game. OK?Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.” A student says a sentence to someone; The listener tells us what he/she said. Model: A: I am sad. B: he said he was sad. (在 B 同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断 B同学转述的是否正确)T: You can write down your sentences first. (Wait 2 minutes for writing) S1: I am writing. S2: He said that he is writing. T: Is she right? Ss: No. T: Who can help her? （教师温和地询问）Ss: He said that he was writing. (教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时， 错误的频率还是很高，部分学生似乎跟不上. 于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，再把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间) S3: (Show the sentence on the screen) I will visit Beijing. S4:She said that she would visit Beijing.S5：(Show the sentence) I went to Yandang Mountain last week. S6:She said that she had gone to Yandang Mountain last week. （时间状语的改变并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是笔者设计时未考虑的,因而笔者只是把正确的表述教给学生） T：Pay attention to the adverbials of time last week . We should change it into “the week before” . “Tomorrow I will tell you the reason.”(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个间接引语的句子大声朗读一遍，再次巩固直接引语改间接引语的时态变化。) T: Lets say these sentences (on the blackboard) together. 设计意图：通过游戏来巩固本课所学的语法知识，将枯燥无味的语法趣味化。四）、反思评价 1设计与学生实际英语水平相当的活动 由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学在读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的 效能；同时这也保证了五种时态都能练到。 2重视活动中微任务的设计 在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯地设计大任务，而忽视小任务、微任务的设计。在堂课中经常面出现的一些学生在别人练习时，思想不集中、开小差的情况，正是教师忽略微任务布置的结果。本人在这堂课中，在让个别学生进行练习前，把全班学生分组；学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。 3.加强活动中的即时评价， 评价是英语课程的重要组成部分，活动中的即时评价，不仅能够活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性，发展学生的各项能力。在课堂教学中，当一些学习存在困难的学生无法完成学习任务时，教师更应慎重对待。 参考文献： 1张大均著教育心理学，人民教育出版社，1999 年版 2邵瑞珍主编，皮连生副主编教育心理学，上海教育出版社， 1997 年版 3苏立康主编学科教学导论（英语），科学出版社，1998 年版