最新人教版小学三年级数学下册《两位数乘两位数》教学设计汇编.docx

三年级数学下册两位数乘两位数教学设计 富源县大河镇庵子小学 张道奎 教学内容：人教版小学数学三年级下册P63例1及相关练习。教学目标：1、知识与技能：通过学生探索两位数乘两位数（不进位）估算、口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法、形成技能。2、过程与方法：学生通过自主探索、合作交流，理解算理，体验算法。 3、情感态度与价值观：在探索算法与解决问题过程中，增强合作交流的意识，体验成功的喜悦。教学重点：在理解算理的基础上掌握两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。教学难点：理解笔算乘法的顺序与第二部分积的书写方法。教学准备：多媒体课件、答题纸教学过程： 一、情境导入。小红和大家一样，也是一个非常爱读书的孩子，星期天她和妈妈一起来到书店买书，从图中你知道了哪些数学信息？（一套书12本，每本24元。）师：根据这些信息，你想提出一个什么问题？【设计意图：从学生的想法出发，让他们发现问题，提出问题，体现学生的自主性。】预设生：一共花多少元？师：这也是小红正在思考的问题。（课件出示）你们能解决吗？怎样列算式？学生列算式，师板书24×12师：这是一道几位数乘几位数的算式？师：前面我们已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数，那像24×12这样的两位数乘两位数的算式又该怎样计算呢？今天这节课我们继续来研究两位数乘两位数。（揭示课题：两位数乘两位数）【设计意图：引起学生的认知冲突，激发起学生学习的兴趣。】 二、理解算理，探究算法。 1、在估算的基础上口算出实际得数。师：大约一共花了多少钱呢？你能估算一下吗？（1） 预设3种估算方法，口算出得数生1：把12估成10,24×10=240。请学生思考，这个240是估大了还是小了？（小了）为什么？引导学生理解：把12估成了10，实际上算的是几本书的价格？（10本）那要计算一共花多少钱，还要怎么做呢？学生说想法，课件演示帮助理解。24×2=48    240+48=288生2：把24看成20,20×12=240。师：也是240元，这次，又少计算了哪一部分呢？课件演示帮助学生理解：把24元估成20元，每本书少算了几元？（4元）要计算一共付多少钱，还要怎样做？学生口算4×12=48，240+48=288 生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。课件演示20×10=200这部分，计算一共花了多少钱？还要计算哪一部分？结合课件演示学生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元（2）回顾口算过程，为笔算作好铺垫。请学生回想一下口算的过程，是怎样算出一共要付288元钱的，以这种口算方法为例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）请同位互相说一说。学生交流。 把没学过的知识转变成以前学习过的知识，这种方法在数学上叫做转化。【设计意图：在估算的基础上口算实际得数，培养学生的估算能力和口算能力，为后面理解算理做铺垫。】2、笔算请学生结合着口算的过程，试着用竖式的形式来计算24×12=？请学生先独立试着算一算，然后小组讨论竖式。展示学生出现的几种竖式，全班交流、完善：预设生1：3个竖式预设生2：一个竖式，有+号，240后面写0。预设生3：一个竖式，无+号，240后面无0。题解 各种不同的病因可通过不同的途径激活体内的外源性凝血途径和（或）内源性凝血途径而诱发DIC，外源性凝血途径或内源性凝血途径激活的关键环节是血浆中凝血酶原的激活物凝血酶生成增加。学生讨论优化竖式。（重点讨论“+”和“0”的去存问题。）【设计意图：学生根据自己的理解写出竖式，在讨论交流中不断完善，形成最后的笔算过程。这个过程使学生感受到了成功的喜悦，从而实现情感目标。】(3)10月20日，甲公司向丁公司销售M型号钢材一批，售价为l 000万元，成本为800万元，钢材已发出，款项已收到。根据销售合同约定，甲公司有权在未来一年内按照当时的市场价格白丁公司同购同等数量、同等规格的 钢材。截至12月31日，甲公司尚未行使回购的权利。据采购部门分析，该型号钢材市场供应稳定。 3、梳理过程借：以前年损益调整营业外收入 720（1）课件演示，理解算理，掌握算法先计算两本书的价格，用个位上的2和24相乘得48。接着计算10本书的价格，用十位上的1和24相乘，得到240。 这个24的位置决定了它表示的是24个（十），也就是240，所以后面这个0可以省略不写。最后把它们（加起来），计算的就是12本书的价格了。【设计意图：结合着12本书，学生理解算理。动态的课件演示，帮助学生掌握算法。】请同位互相说一说怎样计算两位数乘两位数，然后请在探究中写错竖式的学生再计算一遍。 【设计意图：这是学生内化的一个过程。】（2） 师生共同板书，梳理算法，加深理解14DIC常伴有休克，重度及晚期休克又可促进DIC形成，二者互为因果，形成恶性循环。( )现在没有了书，我们再一起把这个笔算过程写在黑板上。学生说教师板书竖式。 【设计意图：这次板书过程，看似重复，实际不然。目的一是检查学生对笔算的内化情况；目的二是为后面对比优化方法做铺垫；目的三是有利于帮助学生回顾本节课的重点知识。】（3）（4） Y=0比较优化方法请学生对比口算过程和笔算过程，选择自己喜欢的方法，说说理由。1、系统分析过程一般分为三个阶段，即：当我们在计算两位数乘整十数的时候，可以直接用口算的方法，那么在 计算这样的两位数乘两位数的时候，用竖式计算更简便一些。 吧 三、巩固应用，加深理解理由：年末，工程能否提前完工尚不确定，所以在确认当年主营业务收入的时候在收入总额中不能包括该项承诺支付的奖励款60万元。请同学们用竖式的形式计算14×22=   43×12=学生独立完成，集体订正，指名说一说计算过程。 【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】 四、回顾总结，拓展延伸今天我们学习的是（两位数乘两位数的笔算方法），如果小红下次买18本书，每本书24元，又该怎么计算呢？请同学们课下动脑筋好好研究研究。B出租办公楼应于租赁期开始日确认资本公积l75万元 【设计意图：这节课学习的是不进位的乘法，后续将学习进位乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】D组织因子释放增多板书：7导致DIC发病的关键环节是             两位数乘两位数估算  口算  笔算  转化 24×10=240 20×12=240 24×12=288 24×10=240 20×10=200 24×2=48 240+48=288