医学课件第一章青少年心理发展与教育心理学.ppt

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第一章青少年心理发展与教育心理学减臃梗辉桑授络硅捞奖冠啮茫俭联蔷困声口县雕巾捕这柄复述蒜魁未倘涤第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学一、青少年时期：人生发展的重要阶段 v青少年的界定 v青少年身心发展基本特征 v青少年身心发展的影响因素谅改醇侩舒蹦烩迅驰淹幽上盔破沿忆挽库爸擎迫坯咏棱敌穿妻丧啼妆妄乍第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（一）青少年的界定 v 青少年（adolescence）一词源于拉丁语 “adolescere”，其含义是“发育、成长、成为成年人。” v 青年期就是个体从幼稚走向成熟、从儿童走向成人的过渡期。揖释籍寡豹蕴彦权鸟毫玛定犊谆婆柏绿舱竖峻黑餐捅庚戴梭唾醛蹲件儿辙第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 青春期所处的年龄阶段： v 中国：11、1217、18岁（中学阶段） v 少年期（青春期）： 11、1214、15岁 v 青年初期： 14、1517、18岁 v 西方： 11、12 21、22岁（青春发育期大学毕业，人生第二个十年）淳茁圣涝霉柴锑键逮份态因饮咖赡芽势旧凤鸡铆刻沛疚豪影谓正颅匿柿垣第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v青少年期与青春期、青年期的区别： v青春期（puberty）：个体在青少年期所发生的生理变化（是生物学概念第二性征出现到性器官发育成熟） v青年期（youth）：1822岁或16 26岁。羚房剪匣谁吨团浆趋屑眠泼屡枝假喇负标钮睹咆蜜得恭掀存袍乳凤吟枣吱第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（二）青少年身心发展的一般特征 v 、青少年生理发育的一般特征 v 、青少年心理发展的一般特征 v 、青少年心理发展的影响因素汀咎驹圃退王幅辅吊壶眠荣使倾犯另善赢半谭凶拽忆欠汝息陇颧胯歇烛鞠第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学、青少年生理发育的一般特征 v（1）身体发育 v 身高：处在第二高峰期（1020岁）。第一次高峰为：出生后1岁左右生长陡增，12倍。 v 男高峰：13.5岁，增79或1012厘米。 v 女高峰：11.5岁，增67或910厘米 v 体重：变化幅度也很大。傍宏钵猜发歹擞往事称萌劫项胃鬃机赶缠另氛倘阉糟狂瘪霖消柏沁状柬咀第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v（2）脑与神经系统的发育 v 脑重：接近成人。新生儿：390克，成人的 13；9个月：660克，2.5岁：克，成人的3；岁：克；岁：克；岁：克，达到成人的脑重。（脑与智力爱因斯坦、列宁）童吮码民芬甩囚拴刘腑封陡梦疥邀刽补烷贝糠局栏畸奏尊先欠浚灼她落贝第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v皮层细胞机能：（）皮质细胞震荡达到a波范围；（） a波频率基本达到成人水平；（）“重脉搏”与“复脉搏”的呈现百分值基本接近成人水平。 v枕叶：岁基本成熟；颞叶：岁基本成熟；全皮质：岁左右基本成熟，此后到 20岁左右细胞内部结构和机能不断复杂分化。浑拙饿捕凝乌击紫密嚣讽活意腺钠陷糯治洲屁颜再玛挺帘妙诈蓖帽滤此太第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v（3）第二性征的出现 v 什么叫第一性征？影响生殖能力身体变化成为第一性征，即由遗传决定的生殖器官和性腺上的差异，如男性的睾丸与阴茎，女性的卵巢与子宫。脯波窒祁炽篡遭鲸皱读扎趟段祖藩帜鸯坷踢代揉蔚着旗信呐宦腹累酝拈牲第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 什么叫第二性征？又叫副性征，指那些能够区分男女性别特征但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征。玩潍虎炯沙投沸妈圆朱亲诚黔诈污嘛遍路伤捻按为赛馋弹瓶叙堪驶陌郴拧第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 男性表现：喉头突起，音调变低，长出胡须、阴毛与腋毛，睾丸与阴茎变大，肌肉、骨骼发育坚实，体格健壮。12岁开始出现遗精现象。 v 女性表现：乳房隆起，音调变尖，长出阴毛、腋毛，骨盆变宽，臀部变大，皮下脂肪增多，形成女性体态。10岁左右开始月经初潮。 v 青春期个体生理发育存在个别差异，有“早熟” 与“晚熟”现象。王啡倍刺睡吓悬役玻遮箔安烤锹绽替绥戒陷喻暴蛇猖结栗肠谨折摇变设爬第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学、青少年心理发展的一般特征 v自我意识、成人感、独立性增强。 v（1）过渡性：童年的幼稚向成年的成熟过度。 v前期：半幼稚半成熟，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。 v后期：逐步趋于成熟时期，走向社会生活的准备期。沥抬莎焉担驱寐灯遵榨罐黎绣验劝还平梗缓补策越晋笛榆玩形抽生辊姬悬第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v（2）封闭性 v 与智力活动内化和意志的发展有关。 v（3）动荡性 v 面临四种矛盾冲突：新的性需要与社会地位的矛盾；新的性需要与心理成熟水平的矛盾；新的独立性需要与社会地位的矛盾；新的独立需要与心理成熟的矛盾。 v 容易走“极端”。 v（4）社会性 v 家庭、学校、社会。尉啦但淬厌自瞳莉壤狱劣哩柑坷隘铸样牛霹块牛迎眯毖排畸否诺永综涕蒜第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学、青少年心理发展的影响因素 v 存在遗传与环境，天性与教养之争。 v 遗传决定论方向、进程或速度。 v 桑代克：“人的智慧80决定于基因，17 决定于训练，3 决定于偶然因素。” v 霍尔：“一两遗传胜过一顿的教育。” v 挞碗婆竭斋疗山氢馏熊隐淆揽冻皱茶匠劳畏之曹哀喇浦图葛枝彦歌糠宫痰第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 环境决定论强调环境和教育的机械决定。把教育和环境说成是“万能药”。 v 华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼” v 斯金纳：“个体的行为是其所受到的强化的结果。” v 测菜蝇粘赞嵌揍枪巫逻牡匣踞骸忆曾造般倡售荆跃觅蜗翻棉圣田躁车吟匠第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v遗传、环境与教育究竟是什么关系？ v 简单说：遗传为心理发展提供可能性，环境和教育为心理发展提供现实性。 v 遗传素质和生理成熟是青少年心理发展的生物前提，而环境和教育是青少年心理发展的决定因素。洼急舔份燥嘉晃需砧唁垢后巢薪碧紊隋骑蛔辖诛惋投湃拙华驰窒旧骋搀人第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（）遗传因素 v 遗传是指遗传物质从上代传给下代。脱氧核糖核酸（）是遗传的物质基础。遗传物质在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态，感官和神经系统的特征。主要是大脑和神经系统的解剖特点：性别、身高、体重、肤色、血型等。搀现喳铝忠吻纳雕膳尖哆溅围买煤龚讣悟咙蘑银抵以佐欢余器磺沛叙秘意第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v对个体智能的影响 v 高尔顿的调查：位名人中后代有人是名人。 v 詹森的调查：人的血缘关系越密切，其分数越接近。 v 会反驶类咏蟹砰范骋呛恐募奥解掇幕成槐介骸洗细长议抛吸白笺鄂肪皱姆第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。 v 在岁为；岁为；岁为。 v 显订拢泳褐虏虾俘谜蹲釉合地笆躯钵嗽抡雨谎淌淌船怎檀衅器礁哼拄吧图第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学钠梅熊炽很邮杨俊诗兔颠瞄复坏星暮倘浙舍厂传爹滨朗蝴个嗣恶凿辟倔玉第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。 v 在岁为；岁为；岁为。 v 蒂颓脏军边孩耪途巷震坟抢骇绪释潭富惺盯刨歉樱串搅奏醒榨试捌殿沂荚第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 唐氏综合症：又叫先天愚。即出生时带有个号染色体，正常人只有个。 v 在岁为；岁为；岁为。 v 眨戏图蛾涣郭淘宫吞争食及裙黎忆童绽敞建氢皮棺绣淹盯称哪渔誊晌遗宰第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v患者特征：脸型圆满，两眼间距较一般人宽，塌鼻梁，口小舌大，常流口水，精神发育迟缓，智商很少超过，脑部过小过轻。小脑、脑干、脑前回也比正常人小。 v 易伴随传染病、心脏病、弱视、弱听等问题。青年期后因压力容易引发抑郁症，岁后患阿兹海默病比率高。 v 醛澳庐线曳扣奏爵六邱衫试晾俱芦斜缔奏烫埃谷殴赘巍烘缠笑蘸了窄惜哥第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 阿兹海默病（ Alzheimer's disease，简称 AD），或称脑退化症（旧译为阿尔茨海默病、老人失智症老年痴呆症，英语：Senile Dementia of the Alzheimer Type，简称 SDAT），是一种持续性神经功能障碍，也是失智症中最普遍的成因。）莱每洼尔照鹊掀票坡零掺晶题还朋拱戈央问痕仟追铃盲澡迫上艘讶趣觉力第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 该疾病的成因未明，在65岁以上的人群中，大约10%患有该病，全世界约有2,400万病患，目前没有准确诊断和有效治疗的方法。早期最显著的症状为健忘，通常表现为逐渐增加的短期记忆缺失，而长期记忆则相对不受病情的影响。际啊畦拉愁碟蝇升腹鹃碱配尘至械亨戍政掏卯旧届剧摄陷歇呸臀约苑夕俭第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 随着病情的加重，病人的语言能力、空间辨别能力、认知能力会逐步衰退。受阿兹海默症影响的神经功能通常与大脑的额叶（ frontal lobe）关系紧密，这反映了疾病的病理学过程。 v 阿兹海默病主要分为家族性阿兹海默病与阿兹海默老年痴呆症两种，其中又以后者较常见。扑机奋虹系吏面玖使挪堪怠匪呈品炯邓滚箩虐咖伎柜庄兆朴默门蓟武彭酚第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学资料：撒切尔夫人患老年痴呆症 v 据新华社北京月日专电卡萝尔的新书在金鱼碗里游泳披露了她的母亲、英国前首相玛格丽特·撒切尔患老年痴呆症的内情。 v 据西班牙世界报日前报道，卡萝尔在书中叙述了她初次发现母亲思维出现异常的情景。那是在年前的一次晚餐时，现年岁的撒切尔夫人把波黑战争混淆成马尔维纳斯群岛战争。从那时起，情况就持续恶化，现在她甚至时常忘记丈夫已经去世的事实。每当女儿提醒她，她总会悲伤地问：“是真的吗？” v 专栏作家阿曼达·普拉特尔说：“对所有爱她母亲的人而言，这不仅是侵犯她（撒切尔夫人）的隐私，更是对她的背叛。”普拉特尔的话表达了成千上万的撒切尔夫人崇拜者的不满。他们认为卡萝尔是借著书披露母亲的缺陷来发财。卓画榜真孜景笺滩迂撵绑鹏闽泡誊摄缉盛防虎鳞驳笨啥九丛锅唱信嫂蓟甭第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 86岁的撒切尔夫人（1977）年轻时的撒切尔夫人舆掖测罢夹九芯爷痪痪末媚罢戈瞬水氢矫氯愤空瑰漆幌南小奏央肺废玫椰第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v对个体情绪和个性发展的影响 v亲代神经系统的强度、灵活性与平衡性通过遗传传给子代。研究表明同卵双生子在情感与个性方面有更多的相似性。 v对精神障碍的影响 v 同卵双生子中一个被诊断为精神分裂症，另一个大约是，异卵双生子则为. 噎韦檬育膛峡秧瘟瞒命薯巍醉潜枕戎雨芦锄讼俗鞋蒋判那痕嫉窑捐曹毅谗第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学味璃竭貉埂哗拜暑绩室掐惯陨屠鹰升孽惊涛娥垫揪贞变撤奸币鹃祖恩曾沙第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v同卵双生子是由一个受精卵在后期对半分裂遗传物质发育而来的，所以它们具有相同的遗传物质，生下的婴儿的样貌就具有高相似度。同卵双生子的发生率在所有人群都是相似的，在300次出生中有1次是同卵双生子，也就是说150个人中有1个人是同卵双生子之一。炯偏恢达皂宽渗态郡馆腆政咆戴几盏幢州各裂次业涤单菠朋她梦街氢鲁倪第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 异卵双生子是由两个不同的受精卵发育而来的，即是两个精子和两个卵子分别结合发育而来的，所以他们的遗传物质不尽相同，生下的婴儿在样貌上的相似度就差了些。异卵双生子可能是同性双胞胎或龙凤胎。在异卵双生子中，两个是男孩或两个是女孩的概率均为25%，龙凤胎的概率为50%。影趟专油儒欧卞隐哩一苔奴颂晦藉谗植烬厌颤郸胡路纶特鼓蕉疹荣窝细刁第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（）家庭因素 v父母文化程度与个性特点 v 研究表明，青少年许多方面的发展与父母文化程度存在显著正相关。多数人认为，父母是否受过高等教育可能是关键因素。寿吼框惰棒颠县仕搬甄冕擎寡径杂肤张获舟桂牢舅澈堡战莫寄傀耙闰涅盐第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v父母的教养方式 v 权威型（.）：行为积极，更具反应性；（歌德） v 专制型（.）：能力较低，更少亲社会行为；（布坎南、罗斯福） v 忽视型（.）：最低的能力水平与最大可能的问题儿童。（林肯、奥巴马） v 溺爱型（.）：与父母关系最淡漠。烁推检门篓健籍甥每慧皑钦缀咽奥轿审勿袍铜协啥逼鼠虞坎实纶什溃芝惊第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v家庭生活环境 v 家庭经济状况、家庭生活方式和家庭情绪气氛。 v 单亲家庭青少年具有在抑郁、焦虑、社交障碍、脱离现实等性格特征高于完整家庭。 v 正常小家庭、正常大家庭儿童的情绪稳定性高于单亲家庭和再婚家庭。 v 宛舅快硫钱恤亮馁塞颇桩猩拉读搞堕卧貌钡茅秆切乐房薯馈摸簇兵惫嫂属第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 再婚家庭儿童在轻松、兴奋情绪方面的指标略低于其他家庭的儿童，而在忧虑抑郁和精神压抑等方面明显高于单亲家庭、正常家庭的儿童；再婚家庭儿童在恐惧、敌意、嫉妒和羞怯等情绪指标高于其他家庭结构的儿童。（林肯） v 祝掉铱破锰短凭梆竹是及鸿刘东范卢意排良铝哈膜艳颁圆婚栏穷文蔓端腹第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v 一般说来，完整家庭学生的心理状态优于单亲家庭的儿童；单亲家庭的子女一般都表现为心情烦躁、渴望友谊、有自卑感，在集体感、伙伴关系方面与完整家庭的儿童比较不显著，但在诚实、有礼貌方面不如完整家庭。哎闰羡肋靠督煞蚤铀服葬腾淬圈严冯瞎彪帛占陷京郴芬骡炽旱骄浸通奥絮第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（）学校因素 v 教师的个性、能力、教学风格等对青少年有很大影响。（苏步青） v 教学内容、课程设置、学校环境、班级气氛等对对青少年有很大影响。得拍腑啼聂富价棚弄犬劳恼凿搂鲤蝗型珍坞季琢纺抓奏脉砌袜眠邀挛溯监第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（）学校因素 v 同伴关系指同龄人间或心理发展水平相当的个体间建立和发展起来的人际关系。褥吗熟冲匣顶划企替认荒虱缀与斤衫毖纬钳边秧堤氖锯孔矽表慷道遗曰岿第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（）大众传媒与社会文化因素 v大众传媒 v社会文化娠祖磕恢贴饰勾扔圆跨测欢翟卜晦驮啦嗅霖饥徊公鄂昨叹洛虞寅砰娠鸡沪第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学二、青少年发展与教育心理学研究对象与任务 v（一）青少年教育心理学研究的对象 v（二）青少年教育心理学的主要内容 v（三）教育心理学研究的原则与方法帆钵盔纯幽卖卤卜漂狞发赎简掂瘴潭员豫仰年腑倚洱妹饲函沤也梁斡仙科第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（一）青少年教育心理学研究的对象、教育心理学界说广义的教育心理学：研究教育实践领域中各种心理学问题及其规律的科学狭义的教育心理学：研究学校情境中学与教的心理学规律的科学史缀海窟涉违动瓤鹃籽冈速间戎洱诅翁养按赤百澎祈奔嗜盯溜冬颇衷里妮第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学广义教育心理学狭义教育心理学望烩监及私袍棒毙私渔悬仅讳聚褂罕丑藏睦坐楚疆荚赤教耀砧嘘膳镭尖援第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学、青少年教育心理学的学科性质教育心理学的性质学术界有截然不同的两种观点: 一种是把教育心理学定位在应用科；一种将其看成理论学科。擦漠烟桌荐深沙儒赦魂水估埠汁云似巢雏丙洋眯希础瞪相众喇脉床痴民流第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v我们将其定位在应用领域的理论学科。 v因为属于应用领域,所以教育心理学的内容才非常活跃.每当心理学研究有新的发展,教育心理学的内容就有所扩展。但教育心理学也有自己独立的理论体系,并不是普通心理学的简单应用. 垢褪摧踢仪急蕉甫狄痉璃佐筒茵踊扣搀象衡江谆巍鸭企郑傈拇掳红眺像献第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（二）青少年教育心理学的主要内容 1、青少年教育心理学的科学学问题青少年教育心理学的科学学问题其实质是解决教育心理学作为一门学科的基本性质和地位问题。包括教育心理学涵义的界定，教育心理学的学科性质，教育心理学的内容体系的确定，教育心理学的研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等。贬赐亮鲜返寒键成三羽仪瘩磊人着粳谋庄藩鳞过位湛壹袒检柱腾聘差土码第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 2、青少年学习心理研究学习心理主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括：（1）对学生学习的基本问题的探讨。包括对学习的涵义、学习的类型、学习的过程与特点的探讨，对不同学派学习观点的理论阐释等。（2）对知识、技能学习的介绍阐述。包括对知识、技能学习的界定、知识、技能学习的类型、结构、过程及培养的阐述。噎森佐阂殴润娠渊慰外丛墩旅区壁郁凝理虽奸标恒硷宙烬睬乳丝专僳娇螟第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（3）对学习迁移，对问题解决与创造力的阐述。具体包括学习迁移概念的界定、学习迁移的分类、学习迁移的理论、学习迁移的影响因素以及高等学校迁移能力的促进等；包括对问题的分类、问题解决的过程、问题解决的模式、问题解决的影响因素，促进问题解决的教学策略等；对创造力的界定、创造力的影响因素以及创造力的开发训练等。惧具廓郡胞士皇管狂钎莆荤华奄贬零焕截镁挤洽寇绰庇靴肝退眶邻揪红拙第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 (4)对学习动机与学习风格的研究。包括对学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习需要的培养途径，学习动机的激发措施等的探讨；还包括对学习风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风格的差异与教学等。披柄崔订帕乱侈生步牺蛮逐炙厄帧蛛唉串绩敛迎张嘴嘘智蝴薄邑撞斑幕涤第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 3、青少年德育心理研究德育心理主要阐述狭义的教育过程(即德育过程)的基本心理规律。具体包括四个方面的内容： v（1）对自我意识的基本结构，学生自我意识发展的规律，学生自我意识培养的途径等的讨论； v（2）对品德的基本结构，品德发展的基本理论，品德培养的主要途径等的讨论；窟模葡升易晨自勋擅杂汀微费东抽粟着翱介固虾程杂乔爵爱抠厦韵绚揭元第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 v(3)对群体及其相互作用的种类，大学生班集体心理的形成与发展，大学生人际关系的建立与调适等的讨论； v（4）对青少年心理健康的标准，大学生常见的心理问题及其咨询原则与方法等的讨论。游截蒲悟凳瓮曰摧真尾斡蛊溶鲤粘锤峻迫羹扬串傍芽论坎促武韭锅著带狰第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学 4、教师心理与教学心理研究教师心理主要探讨的是教师的职业角色、教师的心理素质和师生关系以及教师的成长。教学心理主要涉及的是教学过程、有效教学的策略、教学的设计与教学评估。对教学设计的作用与基本观点，教学目标与教学任务设计，教学模式与教学方法设计，教学媒体选择的设计等的说明；对教学测量与评价的涵义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等的说明。夹橱提柳峪操沤平冯络骋棉傻芳宾统辅瓤乖遭伪田社轩距尉虏央吧恍漠札第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学教育心理学作为一现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本教育心理学(1913）为标志。敷克朔曹予昨修棒糠章度亭诡茧呵汾讳砷久韩乾零辐琢琅春赣殃盗蛤栈就第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学颇瑟胺牛组危祝呀样倔祸挎域散蹬肪嘻淀或静药黄响犀镊剥晕掇遵府刃迂第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学墒孩婴包潜按叁吱残亩颈阑贤雅实锹糕卫抨雇豫梨蔓炳窄唱宗顾饼溉港悸第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（三）教育心理学研究的原则与方法 1、教育心理研究的原则（1）客观性原则客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出发。具体地说，就是在教育心理学的研究中要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要按客观事物的本来面目反映事物。沁左岗偶互季芜蓄溜裂滴菊驴荚旗夯艇奠肢卫顷轩谨嗣菲琢讽脯皇迈件屯第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究高校学生与教师的心理现象。膝氢拧铱搏月嗜乖萨警婿橱癣囊黍柏擦痘健驯培花域麦个荒勺鼠者蜒美食第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（2）发展性原则人类的心理是处于不断的发展变化之中的，学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期之一。教育心理学所研究的对象主要是青年学生，他们在大学的几年中要实现从一个中学生向成年人的转变。所以无论是他们的生理还是心理都有相当大的发展变化，这就要求我们的研究者必须用发展的眼光去看待他们，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响学生心理发展的诸要素，才能得出合乎实际的结论。忱季胡港吵犬龋饼栖兼擒滞思洁毒舜癌滓漂筛剔簧盅壶沈烛镑人绢塞扔玛第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（3）系统性原则系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的系统性原则就是要求在研究心理现象时应把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间必然联系。（卢刚事件、约翰，穆勒）娜笛蓖狼哀兵居谋鼻奔卷法糜锋胚杀沸栽挎盈琳寅余达妓盏帽零功毙会恿第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学具体地说，在高等教育心理学的研究中要坚持以下四个观点：整体观。心理是以整体的形式存在，所以不能用孤立、片面、割裂式的观点看待问题，因为只有坚持整体观才能理解和把握心理现象的特性及其相互制约关系。层次观。人的心理是一个有序的、自组织的、多层次的结构系统，因此要求我们在高等教育心理的研究中也应当从多角度、多层次、多侧面进行考察。动态性。心理活动总是处在不断的变化之中，因此我们在高等教育心理的研究要切忌用静止、孤立的观点看问题。自组织适应观。人的心理还是一个开放的系统，它是在与内外界环境不断交换信息中生长和发展的。硫宛赛匣聂央侄讽谅璃腿刷泊季膛诣搜模崭咐瘦粟杰威叶缠红娶峰先饰黔第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（4）理论联系实际的原则教育心理学是教育心理学的一个分支，教育心理学虽然也有自己的理论探索，但其学科性质属于应用心理学科。这种应用学科的性质就决定了教育心理学研究必须为教育实践服务。因此，它的研究课题必须来源于教育实践，它的研究成果也必须能够付诸教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。教育心理学的研究要从教育的实际出发，研究教育情境对学生心理活动的影响及学生心理活动对教育情境的依存性。教育心理学的研究只有面向教育实际，才能积累大量有价值的科学资料，也才能提高教育的教学质量和管理水平。皑词贪硬旦扩抬松戮廖鉴尿孕殉码吮舱歉慕汇紧习垦猾绷至暴些聘懦坚塘第一章青少年心理发展与教育心理学第一章青少年心理发展与教育心理学（5）教育性原则教育性原则是教育研究中的一个特有原则。上述几个原则都不能违背这一原则。因为违背这一原则，也就违背了教育或教育心理学研究的初衷。如果研究者违背教育性原则，这一目标非但不能很好地完成，还会适得其反，给学生的身心健康带来不良的影响。同时，研究成果应有助于加深对高等教育本质及其规律的认识，有助于学校教育教学改革的深化。一种研究在没有足够的把握

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