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试论高中思想政治课课程资源开发利用的问题与对策 摘 要：提高课堂教学实效一直是广大教师思考和探索的焦点问题。本文针对当前高中政治课程资源开发与整合中存在的一些问题，提出有效开发与整合思想政治课程资源的途径与方法，以提高课堂教学实效。 关键字：课程资源 开发利用 问题 对策 课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。综合两种观点，可以将课程资源视为课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。 一、开发利用过程中存在的主要问题 的图象可以由yax2的图象平移得到：（利用顶点坐标）1、课程资源就是教材资源 课程资源的概念是非常丰富的，课程资源不仅仅是教科书、教学参考书、练习册，在教学的实施中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系、给学生提供主动参与、探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资源，且可经过筛选、整合以及与学校其他老师的交流合作，形成每个学校特有的"校本课程"。因此，每个教师应当改变只把教材作为唯一的课程资源的倾向，树立新的课程资源观。 化简后即为： 这就是抛物线与x轴的两交点之间的距离公式。2、教师是课程资源的开发者，而学生只是课程资源的享用者。 2、第四单元“有趣的图形”。学生将经历从上学期立体图形到现在平面图形的过程，认识长方形，正方形，三角形，圆等平面图形，通过动手做的活动，进一步认识平面图形，七巧板是孩子喜欢的拼图，用它可以拼出很多的图形，让孩子们自己动手拼，积累数学活动经验，发展空间观念能设计有趣的图案。（5）二次函数的图象与yax2的图象的关系：教师应该成为课程资源的开发者、引导者，但并不意味着课程资源就单凭教师来开发。"我对这一点体会最深的是，千万不要把课堂变成"教师展示成果，学生配合欣赏"的场所。这实际上就是师生全被放到了一个被动的位置上，绕过了师生之间心灵沟通的界面，浪费了宝贵的课程资源，也剥夺了学生参与课程资源开发的权利。 推论2 经过切点且垂直于切线的直线必经过圆心.第一章 直角三角形边的关系3、多媒体手段的运用就意味着课程资源利用的高效性。 (2)如圆中有直径的条件,可作出直径上的圆周角.（直径添线成直角）在中学教学中我们经常见到这样的情形，一旦有公开课、实验课、教研课等，多媒体教学大多成为教师表现的亮点，但同时我也发现，有不少教师认为应用了先进的信息技术，制作了精美的课件就是最大限度的使用了资源。在课件的制作过程中，又有很多教师把注意力放在了图片的选用，路径的设置和背景音乐等方面，花费了大量的精力，似乎教学资源得到了开发和利用。然而同时有的老师也会产生这样的困惑："自己备课十分认真，准备的资料也较丰富，既有精美的图片，也有深情并茂的视频，学生似乎对这些图片、视频也很感兴趣，但总觉得上课时受课件、讲义的束缚多了，没有以前上课时那样放得开。" 二、开发利用的对策研究 3、认真做好培优补差工作。 开展一帮一活动，与后进生家长经常联系，及时反映学校里的学习情况，促使其提高成绩，帮助他们树立学习的信心与决心。（一）丰富和拓展教材资源 10、做好培优扶差工作，提高数学及格率，力争使及格率达95%。6.方向角：指北或指南方向线与目标方向线所成的小于90°的水平角，叫做方向角。如图4，OA、OB、OC、OD的方向角分别是；北偏东30°，南偏东45°(东南方向)、南偏西为60°，北偏西60°。一、指导思想：1.加工教材，完善内容 教材从出版到修改再版有一个周期，期间国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。现实中教材结构单一、落后于时代、脱离社会生活实际的情况比较突出，致使思想政治课的“教教材”几乎成了“乏味课”的代名词。这就迫切要求广大教师应树立大教材观，确立“用教材教”甚至“用自己开发的教材教”的全新理念，善于根据实际教学的需要，灵活而有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等进行适当的补充或调整。例如，可以根据形势变化和学生的能力水平与发展需要对教材知识进行增删，对过时、陈旧的材料、事例、数据进行置换和补充；根据知识的逻辑性、关联性和学生的认知结构对教材知识进行结构重组和优化组合；对课后的练习进行调整更换；等等。 53.264.1生活中的数3 P24-292.变革教材的使用方法，用活教材 2、第三单元“生活中的数”。通过数铅笔等活动，经历从具体情境中抽象出数的模型的过程，会数，会读，会写100以内的数，在具体情境中把握数的相对大小关系，能够运用数进行表达和交流，体会数与日常生活的密切联系。7.三角形的外接圆、三角形的外心。开发教材这一文本资源不仅需要再加工，还需要改革教材的使用方法，将其用好用活，使“教材”变为“学材”，使教材变为教师引领学生思维“起飞”的“平台”，变为学生掌握知识、形成能力的媒介，变为师生对话的引子、案例和话题。这就需要教师寓理于例，把概念、原理融入热点事例，通过师生对话与活动创生新的知识，提高学生自主建构知识的能力。例如，我在讲到“开展保持共产党员先进性教育活动”时，有的学生因党内出现一些腐败现象而对此产生错误认识，如果此时只是阐述道理，就会显得苍白无力，难以让学生信服。为此，我向他们介绍孔繁森、郑培民、任长霞、牛玉儒等党员干部的先进事迹，让学生通过具体生动的事例形成了正确的认识，达到情感、态度和价值观的有机统一。 （二）、开发地方课程或校本课程 3、学习并掌握100以内加减法(包括不进位、不退位与进位、退位)计算方法，并能正确计算;能根据具体问题，估计运算的结果;初步学会应用加减法解决生活中简单问题，感受加减法与日常生活的密切联系。2. 俯角：当从高处观测低处的目标时，视线与水平线所成的锐角称为俯角学科教材提供的是学科知识，而学生的需要多种多样，教师要以学生为本，促进学生的个性发展，就需要开发校本课程。就我们自己的家乡而言，其美丽的自然风光、悠久的历史文化、丰富的民间风俗、辉煌的建设成就、感人的英雄事迹等都可以与相关的教学内容联系起来，促使教学更好地符合学生学习的需要和贴近学生的实际生活，从而激发学生学习思想政治课的兴趣，开阔信息视野，拓展思维方式，真正发挥课程资源的促进作用。 8.直线与圆的位置关系（2）顶点式：（2）顶点式：（三）、广泛开发人力资源 新课程理念认为，在教育教学中，新课程的知识将在三个方面均衡分布：教科书及教学书所提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的知识。由此可见，教师、学生乃至家长在课程资源中处于重要地位，即人力资源是课程资源的核心组成部分。就思想政治课而言，政治教师是最重要的人力资源，教师个人所具备的知识决定了课程资源开发的范围、程度和效能。教师要不断地汲取新的知识营养，学习新的技能和方法，提升自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累和利用课程资源的能力。 集合性定义：圆是平面内到定点距离等于定长的点的集合。其中定点叫做圆心，定长叫做圆的半径，圆心定圆的位置，半径定圆的大小，圆心和半径确定的圆叫做定圆。学生是学习的主体。在教学中不仅要重视“教师教”，而且还要重视“学生学”，特别要注意发挥好学生这一人力资源的作用。为此，需要注意以下三点：（1）要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生关系；（2）教师要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成；（3）要引导学生改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。 另外，人力资源还包括家长及其他社会各界人士，社会、家庭也是重要的课程资源。教育是一项复杂的社会性工作，我们有必要尽可能多地把关心教育、支持教育的各方面人士的力量整合起来，使思想政治教育成为一种全社会的教育，进一步提高教育的实效性。