1、信息论信息论”原理指导下的原理指导下的“高效课堂高效课堂”构建构建郭郭 道道 胜胜山东省特级教师山东省特级教师济南专业技术拔尖人才济南专业技术拔尖人才章丘市教育体育局教科所所长章丘市教育体育局教科所所长n一语中的一语中的 一蹴而就一蹴而就n事半功倍事半功倍 举一反三举一反三n以一当十以一当十 百发百中百发百中 n百战百胜百战百胜 日理万机日理万机n万无一失万无一失 一劳永逸一劳永逸 n n高高 效效n所谓所谓“高效教学高效教学”，就是最大程度地发，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的时间之内，最大限度、最完美地完成的时间之内，最大限度、最完美
2、地完成教学任务，实现三维目标的整合，以求教学任务，实现三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。得课堂教学的最大效益。课程课程内容内容选择选择广度广度深度深度课程课程实施实施安排安排密度密度适度适度课程课程组织组织落实落实力度力度效度效度n“高效教学高效教学”的实质：的实质：n信信 息息 量量 大大n思维含量高思维含量高n育人功能强育人功能强 运用运用“信息论信息论”原理指导课堂教学原理指导课堂教学，促进高效教，促进高效教学学.n信息论是研究信息的计量以及信息的发信息论是研究信息的计量以及信息的发送、传递转换、接收和储存的科学送、传递转换、接收和储存的科学。信信 息息 源源 学生（大脑皮层）学
3、生（大脑皮层）（教师、教材、师生互动）（教师、教材、师生互动）（信息受体）（信息受体）传播媒体传播媒体只有信息进入学生大脑皮层，并被编码、储只有信息进入学生大脑皮层，并被编码、储存和提取（记忆）并随时提取才算取得良好存和提取（记忆）并随时提取才算取得良好的教学效果。的教学效果。n信息漏斗：信息漏斗：n一个人心里想的是百分之百，嘴上说出来一个人心里想的是百分之百，嘴上说出来就只有百分之八十了，而别人听到的时候就只有百分之八十了，而别人听到的时候还剩下百分之六十，听懂的只有百分之四还剩下百分之六十，听懂的只有百分之四十，行动时就只剩百分之二十。十，行动时就只剩百分之二十。营长对值班的军官说：营长对
4、值班的军官说：明晚大约明晚大约8 8点左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种点左右，哈雷彗星将可能在这个地区看到，这种彗星每隔彗星每隔7676年才看得到一次，命令所有士兵穿野战服在操场上年才看得到一次，命令所有士兵穿野战服在操场上集合，我将向他们解释这一现象，如果下雨的话，就在礼堂集集合，我将向他们解释这一现象，如果下雨的话，就在礼堂集合，我将为他们放一部有关彗星的影片！合，我将为他们放一部有关彗星的影片！美军美军1910年的一次部队年的一次部队“传令传令”的故事的故事:值班的军官对连长说：值班的军官对连长说：营长有令，明晚营长有令，明晚8 8点哈雷彗星将在操场上空出现。点哈雷彗星将在操场上
5、空出现。如果下雨，士兵们穿上野战服列队前往礼堂，这个罕如果下雨，士兵们穿上野战服列队前往礼堂，这个罕见的现象见的现象7676年才出现一次。年才出现一次。连长对排长说：连长对排长说：根据营长的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星将穿着根据营长的命令明天晚上，非凡的哈雷彗星将穿着野战服在礼堂出现。如果操场上下雨的话，营长将下野战服在礼堂出现。如果操场上下雨的话，营长将下达另一个命令，这个命令达另一个命令，这个命令7676年才出现一次。年才出现一次。班长对士兵说：班长对士兵说：在明天晚上在明天晚上8 8点下雨的时候，著名的哈雷将军将在点下雨的时候，著名的哈雷将军将在营长的陪同下，身穿野战服，开着他的那辆叫作
6、营长的陪同下，身穿野战服，开着他的那辆叫作“彗彗星星”的汽车，经过操场前往礼堂！的汽车，经过操场前往礼堂！排长对班长说：排长对班长说：明天晚上明天晚上8 8点，营长将带者哈雷彗星在礼堂出现，点，营长将带者哈雷彗星在礼堂出现，这是每这是每7676年才出现一次的事，如果下雨的话，营长将年才出现一次的事，如果下雨的话，营长将命令彗星穿上野战服到操场上去。命令彗星穿上野战服到操场上去。n信息的歪曲与散失信息的歪曲与散失n为了努力减少漏掉的比例，首先减少从老为了努力减少漏掉的比例，首先减少从老师本身表达方面所漏掉的比例，同时，更师本身表达方面所漏掉的比例，同时，更要减少学生接受过程中漏掉的比例。要减少学
7、生接受过程中漏掉的比例。o受系统论的原理启发：受系统论的原理启发：o各个要素在各自独立状态下的属性功能的各个要素在各自独立状态下的属性功能的简单相加并不和整体性的属性功能划等号，简单相加并不和整体性的属性功能划等号，只有系统组合优化各个要素，整体的属性只有系统组合优化各个要素，整体的属性和功能才能优于各要素的属性和功能相加和功能才能优于各要素的属性和功能相加之和。之和。n“教师信息源教师信息源”n“教材信息源教材信息源”n“互动信息源互动信息源”n（一）优化（一）优化“教师信息源教师信息源”n“深刻、独到、广博、启发、机智深刻、独到、广博、启发、机智”一、优化信息源，提高信息发送质量一、优化信
8、息源，提高信息发送质量n1、深、深 刻刻 n 水之积也不深，则其负大舟也无力；水之积也不深，则其负大舟也无力；师之蕴也不足，则其育长才也无望。师之蕴也不足，则其育长才也无望。n法国生物学家居维叶应对法国生物学家居维叶应对“怪物怪物”的故事的故事n“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”n要挖掘出隐藏在教材背后的，学生自己阅读不出要挖掘出隐藏在教材背后的，学生自己阅读不出的珍奇异宝，还要给学生打开求知的科学的视野，的珍奇异宝，还要给学生打开求知的科学的视野，指出尚未发现的和有待于学生的双手去探索的各指出尚未发现的和有待于学生的双手去探索的各种奥秘。种奥秘。
9、n柳宗元柳宗元江雪江雪：n 千山鸟飞绝，万径人踪灭，千山鸟飞绝，万径人踪灭，n 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。n表层解读：表层解读：n 仅限于从字面上来感悟诗眼仅限于从字面上来感悟诗眼“孤独孤独”！n深层解读：深层解读：n“千山鸟飞绝，万径人踪灭千山鸟飞绝，万径人踪灭”：正是当时严酷的政：正是当时严酷的政治环境的折射。治环境的折射。n“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”：这个渔翁的形象显：这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改然是诗人自身的写照，曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲革失败后虽处境孤独，但顽强不屈
10、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。岸清高的精神面貌。吃透教材是是教师教学具有深刻性的前提吃透教材是是教师教学具有深刻性的前提。n所谓吃透教材，就是教师理清了教材的思路，所谓吃透教材，就是教师理清了教材的思路，明白了作（编）者的写作意图，把握了文明白了作（编）者的写作意图，把握了文本的特点。然后，教师把自己的理解和课本的特点。然后，教师把自己的理解和课堂学习重点进行教学，引导学生掌握知识，堂学习重点进行教学，引导学生掌握知识，提高能力。使学生在有限的课堂内能有较提高能力。使学生在有限的课堂内能有较多收获。多收获。n深刻的另一种表现方式是简洁。深刻的另一种表现方式是简洁。n“科学的秘密就在于把复杂的
11、东西演变成为若干科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。简单的东西去做。”n言不在多，贵在精当；言不在多，贵在精当；n语不在长，贵在适时；语不在长，贵在适时；n要语不烦，达意则灵。要语不烦，达意则灵。n教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。n2、独、独 到到 n独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径、独树一帜。独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径、独树一帜。n如何评价董仲舒的如何评价董仲舒的“罢黜百家，独尊儒术罢黜百家，独尊儒术”？n如何评价李鸿章？如何评价李鸿章
12、n“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子这样形容的是傻子”。n有思想的课有思想的课:教师应该对教材有自己深刻和独到教师应该对教材有自己深刻和独到的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而的见解，对教学有自己独特的思路和设计，简而言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对言之，课应该反映教师自己的思想，反映自己对教育教学的追求，让听课的人耳目一新。教育教学的追求，让听课的人耳目一新。n3、广、广 博博 n苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中说：中说：n“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上教师所知道的东西，就应当比他
13、在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。出最重要的来讲。”n“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟粟”。“一桶水一桶水”的反思：的反思：n1 1、我有没有一桶水？我有没有一桶水？n2 2、几年前，十几年前甚至几十年前的、几年前，十几年前甚至几十年前的“一桶水一桶水”经过这么长时间的跑、颠、经过这么长时间的跑、颠、滴、漏、蒸发之后，到底还剩多少？滴、
14、漏、蒸发之后，到底还剩多少？n难道就这么守着这难道就这么守着这“半桶水半桶水”到退休？到退休？n3 3、有一桶水够不够？、有一桶水够不够？n4 4、这已有的一桶水水质如何，是活水、这已有的一桶水水质如何，是活水还是腐水？还是腐水？“一桶水一桶水”的反思：的反思：n5 5、有了这、有了这“一桶水一桶水”，就一定能倒满，就一定能倒满“一杯水一杯水”？n有没有那卖油翁倒油的本领？若是不会倒，即有没有那卖油翁倒油的本领？若是不会倒，即便便“一缸水一缸水”也不一定能倒满那一杯水。也不一定能倒满那一杯水。n6 6、同样倒给学生一杯水，花费的劳动、时间一、同样倒给学生一杯水，花费的劳动、时间一样吗？样吗？“
15、高投入、低产出高投入、低产出”，还是，还是“低投入，低投入，高产出高产出”？n7 7、那一杯水一定得我倒吗？是教学生等着、那一杯水一定得我倒吗？是教学生等着“接接水水”，还是教学生学会取水，亦或领着学生共，还是教学生学会取水，亦或领着学生共同去寻水源，去开水道？同去寻水源，去开水道？已知已知已知已知未知n用圆圈来表示知识的范围，圆圈里是已知的知识，圆用圆圈来表示知识的范围，圆圈里是已知的知识，圆圈外是未知的知识。圈外是未知的知识。n知识范围越多，圆圈越大，圆周也越长，圆圈的边沿知识范围越多，圆圈越大，圆周也越长，圆圈的边沿与外界空白的接触面也就越大，因而未知部分也就更与外界空白的接触面也就越大
16、因而未知部分也就更多。多。n相反，圆圈越小，圆周也越小，圆圈的边沿与外界空相反，圆圈越小，圆周也越小，圆圈的边沿与外界空白的接触面也就越小，认为未知的部分也就少，反而白的接触面也就越小，认为未知的部分也就少，反而认为自己知道的很多了。认为自己知道的很多了。n“资之深则取之左右逢其源资之深则取之左右逢其源”，教师不但要拥有，教师不但要拥有本学科的大量信息，还要拥有其它学科的大量信本学科的大量信息，还要拥有其它学科的大量信息，掌握渊博的知识，使其成为激发学生学习的息，掌握渊博的知识，使其成为激发学生学习的信息动力源泉。信息动力源泉。n真正有教养的人必备三个品质：真正有教养的人必备三个品质：n渊博
17、的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。有高尚的情操就是卑俗。n -车尔尼雪夫斯基车尔尼雪夫斯基n4、启、启 发发 君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴,又知教之所由废，然后又知教之所由废，然后又知教之所由废，然后又知教之所由废，然后可以为人师也，故君子之教喻也。道而弗牵，可以为人师也，故君子之教喻也。道而弗牵，可以为人师也，故君子之教喻也。道而弗牵，可以为人师也，故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而
18、弗牵则和，强而弗抑强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。（引导）（引导）（引导）（引导）（强迫）（强迫）（强迫）（强迫）（激励）（激励）（激励）（激励）（压制）（压制）（压制）（压制）（点拨）（点拨）（点拨）（点拨）（代求通达）（代求通达）（代求通达）（代求通达）（师生关系融洽亲切）（师生关系融洽亲切）（师生关系融洽亲切）（师生关系融洽亲切）
19、轻松愉快）（轻松愉快）（轻松愉快）（轻松愉快）（开动脑筋，独立思考）（开动脑筋，独立思考）（开动脑筋，独立思考）（开动脑筋，独立思考）n高明的教师，在教学中善于启发学生思考，高明的教师，在教学中善于启发学生思考，决不把最终结果端给学生。决不把最终结果端给学生。n三味书屋三味书屋：“鲁迅默默地回到座位上，就在鲁迅默默地回到座位上，就在那张旧书桌上刻了一个那张旧书桌上刻了一个早早字，也把一个坚定字，也把一个坚定的信念深深刻在心里。这句话有什么深刻的含义的信念深深刻在心里。这句话有什么深刻的含义？”n“坚定的信念坚定的信念”是指什么？从课文第三段你能是指什么？从课文第三段你能找出含义吗？找出含义吗
20、n刻在心里的刻在心里的“刻刻”可用什么字代替？这个可用什么字代替？这个“刻刻”字说明了什么？这句话又说明了什么？字说明了什么？这句话又说明了什么？n谁来说说这句话的含义？谁来说说这句话的含义？n启发的最高境界是以灵性启迪悟性。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。5、机、机 智智n乌申斯基曾说：乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。就不可能成为一个优秀的教育实践者。”琵琶行琵琶行:琵琶女的情态琵琶女的情态n我们期待这样的教学：我们期待这样的教学：n见解深刻、独具慧眼、旁征博引
21、循循见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。善诱、充满智慧、精益求精。n从有效教学走向高效教学，也就意味着从有效教学走向高效教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。专家型教师。n任何课程改革，都是对优秀教师、教学任何课程改革，都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！名师、专家型教师的呼唤！（二）优化（二）优化“教材信息源教材信息源”n教材是素材，需要我们灵活去选择。教材是素材，需要我们灵活去选择。n教材是信息，需要我们认真去研读。教材是信息，需要
22、我们认真去研读。n教材是资源，需要我们合理去开发。教材是资源，需要我们合理去开发。n教材作为一种规定的、处于静态的全体学生共教材作为一种规定的、处于静态的全体学生共有的信息源，在总信息源中处于中心地位。有的信息源，在总信息源中处于中心地位。n教师在设计教学时应围绕教师在设计教学时应围绕“教学信息教学信息学生学生”进行设计。进行设计。n教材内容的单一性和学生思维的多样性相统一，教学教材内容的单一性和学生思维的多样性相统一，教学内容的科学性与学生的认知规律相统一。内容的科学性与学生的认知规律相统一。n教学中处理好教材思路的单一性和学生思教学中处理好教材思路的单一性和学生思维的多样性的统一是教学研究
23、的一个重点。维的多样性的统一是教学研究的一个重点。n“淋巴循环淋巴循环”教学教学 2 2、变化多样，给学生全新的认识、变化多样，给学生全新的认识n“椰壳效应椰壳效应”：n启示我们：学生的教育不宜孤立、僵化、启示我们：学生的教育不宜孤立、僵化、静止的进行，要注意教育的趣味性，要静止的进行，要注意教育的趣味性，要抓住孩子的好奇、喜新、求变的心理，抓住孩子的好奇、喜新、求变的心理，由此及彼，举一反三，动态的进行，让由此及彼，举一反三，动态的进行，让孩子在不知不觉中接受了你的意愿，从孩子在不知不觉中接受了你的意愿，从而一步步得到提高。而一步步得到提高。n教师要善于对教材内容进行研究、加工、教师要善于对
24、教材内容进行研究、加工、变化，通过新的形式反映出来。变化，通过新的形式反映出来。n叙述比较性内容变化成图表、图解和图示的形式；叙述比较性内容变化成图表、图解和图示的形式；n规律性的内容总结成口诀；规律性的内容总结成口诀；n深奥、抽象的内容通过直观教具、投影、自制挂图、深奥、抽象的内容通过直观教具、投影、自制挂图、课件、实验等形式形象地反映出来；课件、实验等形式形象地反映出来；n琵琶行琵琶行n对课本上的图解、图示或现有的挂图进行加工改造，对课本上的图解、图示或现有的挂图进行加工改造，通过变化的形式，使抽象的概念具体化，枯燥的内通过变化的形式，使抽象的概念具体化，枯燥的内容趣味化，深奥的道理形象化
25、给学生以全新的认容趣味化，深奥的道理形象化，给学生以全新的认识和感觉。识和感觉。n某些枯燥的内容可以通过恰当的举某些枯燥的内容可以通过恰当的举例、巧妙的比喻、幽默的语言描述例、巧妙的比喻、幽默的语言描述出来。出来。n几何课：线段几何课：线段“公理公理”。（三）优化（三）优化“互动信息互动信息”n荷塘月色荷塘月色:“微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的楼上渺茫的歌声似的”n分马分马 ：题目是否恰当：题目是否恰当?n教学，理应充满智慧的挑战；教学，理应充满智慧的挑战；n课堂，应该充盈情感的力量。课堂，应该充盈情感的力量。n珍视学生的独特见解珍视学生的
26、独特见解 n少年闰土少年闰土 “闰土的鞋子与鲁迅的鞋子为什么不同？闰土的鞋子与鲁迅的鞋子为什么不同？”将相和将相和 挑山工挑山工:学生谈读后感。学生谈读后感。n如何在互动过程中，让学生中蕴藏的如何在互动过程中，让学生中蕴藏的大量信息爆发出来，成为教学的信息大量信息爆发出来，成为教学的信息源，是现代教学研究的一个重要课题，源，是现代教学研究的一个重要课题，而且越来越成为衡量教学工作成败的而且越来越成为衡量教学工作成败的一个重要标志。一个重要标志。望庐山瀑布望庐山瀑布中读中读“疑似银河落九天疑似银河落九天”教师要尊重学生个性化的表达。教师要尊重学生个性化的表达。二、优化信息传播途径二、优化信息传播
27、途径 n教学系统最终是由学生的学习状况决定的。教学系统最终是由学生的学习状况决定的。n自课堂教学信息由信息源发出，经学生的感觉自课堂教学信息由信息源发出，经学生的感觉器官输入并进入大脑形成短时记忆起，教学系器官输入并进入大脑形成短时记忆起，教学系统就开始运行，其运行方向是由知识信息统就开始运行，其运行方向是由知识信息学生的方向，其过程表现为一种学生的方向，其过程表现为一种断续地累加递断续地累加递进进的过程，即来自信息源的信息，成为学生接的过程，即来自信息源的信息，成为学生接受储存的信息，这样的过程称为受储存的信息，这样的过程称为“迭代过程迭代过程”。在一个迭代周期中信息量越多或一在一个迭代周期
28、中信息量越多或一个信息的迭代周期越短，则课堂教学效个信息的迭代周期越短，则课堂教学效率越高。率越高。一节课中，由信息源发出的信息越一节课中，由信息源发出的信息越多和学生储存某一信息的时间越短，则多和学生储存某一信息的时间越短，则课堂教学效率越高。课堂教学效率越高。（一）教学步骤的清晰明了（一）教学步骤的清晰明了 教师要清晰课堂教学的过程，学生要清晰教师要清晰课堂教学的过程，学生要清晰课堂学习的过程。一节课分几个阶段，每个阶课堂学习的过程。一节课分几个阶段，每个阶段的主要内容是什么，从宏观角度把握课堂教段的主要内容是什么，从宏观角度把握课堂教学，这是一种战略思维。学，这是一种战略思维。n信息（知
29、识）作用于大脑时，相互之间要发生干扰，信息（知识）作用于大脑时，相互之间要发生干扰，但在诸多的信息中第一个和最后一个信息只受一次但在诸多的信息中第一个和最后一个信息只受一次干扰（分别为后摄干扰和前摄干扰），这样受干扰干扰（分别为后摄干扰和前摄干扰），这样受干扰少的第一个信息和最后一个信息就容易理解、记忆少的第一个信息和最后一个信息就容易理解、记忆和掌握，这也是心理学上所说的前因效应和近因效和掌握，这也是心理学上所说的前因效应和近因效应，而其它信息则受双干扰的影响。应，而其它信息则受双干扰的影响。n按教材的知识结构和内部规律将一节课的内容分成按教材的知识结构和内部规律将一节课的内容分成几个板块，
30、每一板块为一个几个板块，每一板块为一个“迭代周期迭代周期”，以迭代，以迭代周期为单位循序渐进。周期为单位循序渐进。n增加了一节课的前因效应和近因效应；增加了一节课的前因效应和近因效应；n有效地减少了课堂中有效地减少了课堂中“迭代周期迭代周期”间信息的相互干间信息的相互干扰扰；n通过通过“块块清块块清”实现堂堂清。实现堂堂清。实施策略实施策略na、确定教学重点确定教学重点nb、设定迭代周期、设定迭代周期n根据确定的教学重点设定迭代周期根据确定的教学重点设定迭代周期nc、优化每一个迭代周期、优化每一个迭代周期n每个迭代周期分四个阶段进行教学，即：每个迭代周期分四个阶段进行教学，即：n导导思思研研结
31、结进入下一个迭代周进入下一个迭代周期期n导：目标定向，问题激发导：目标定向，问题激发n思：思考反思，自主探究思：思考反思，自主探究 n研：多边互动，问题解决研：多边互动，问题解决n结：总结巩固，系统构建结：总结巩固，系统构建关于教学中关于教学中“导导”的思考：的思考：导趣导趣导思导思导学导学导做人导做人（二）运用并优化各种媒体，增加课堂信息量（二）运用并优化各种媒体，增加课堂信息量 现在出现了一种令人担忧的现象，就是一现在出现了一种令人担忧的现象，就是一些梦幻似的影像作品充斥着孩子们的大脑，这些梦幻似的影像作品充斥着孩子们的大脑，这把把“双刃剑双刃剑”在帮助人们开阔视野，提高了想在帮助人们开阔
32、视野，提高了想象力的同时，也在制造一种思维灾难。象力的同时，也在制造一种思维灾难。（三）优化信息的表达方式，保证信息通道的畅通优化信息的表达方式，保证信息通道的畅通信信 息息 源源发出信息发出信息引发学生注意引发学生注意缺乏学生注意缺乏学生注意学生接受学生接受信息渠道信息渠道听觉器官听觉器官视觉器官视觉器官n1、语言的精心锤炼、语言的精心锤炼n “它不是蜜，却可以粘住一切它不是蜜，却可以粘住一切”。n教师在应该做到语言生动、精练、简洁，教师在应该做到语言生动、精练、简洁，切中要点，分析透彻。切中要点，分析透彻。n第一要简明得体，辞通意达。第一要简明得体，辞通意达。n教师在授课时，对繁杂的内容要
33、尽量用简教师在授课时，对繁杂的内容要尽量用简明的语言来表达。明的语言来表达。n南京条约南京条约十二个字十二个字n第二要条理分明，富有逻辑性。第二要条理分明，富有逻辑性。n“第一次鸦片战争以后，中国从封建社会第一次鸦片战争以后，中国从封建社会变成半殖民地半封建社会。变成半殖民地半封建社会。”表述准确表述准确吗？吗？n第三要抑扬顿挫，生动文雅，深入浅出，第三要抑扬顿挫，生动文雅，深入浅出，使听者动情、动容、动心。使听者动情、动容、动心。n学习学习极光极光教师的描述：极光象是一条横卧教师的描述：极光象是一条横卧高空的变色龙，最初象是彩虹，一会儿变成紫高空的变色龙，最初象是彩虹，一会儿变成紫红色，一会
34、儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。极红色，一会儿又变成淡蓝色，变成浅绿色。极光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的象火光的形态很诱人，有的似帷幕下垂，有的象火焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹焰跳动，有的似彩练腾空，有的如轻纱淡抹千姿百态，变幻莫测。千姿百态，变幻莫测。n第四，第四，教学语言要具感染性。教学语言要具感染性。n2、板书的科学设计、板书的科学设计 n板书是教师运用黑板以精炼的文字和图表板书是教师运用黑板以精炼的文字和图表来传达信息的教学行为方式。来传达信息的教学行为方式。n计划性、示范性、完整性、针对性和艺术计划性、示范性、完整性、针对性和艺术性。性。n3、优化各种媒体的使用与制作、优
35、化各种媒体的使用与制作 n该用不用浪费口舌，不该用乱用浪费时间，该用不用浪费口舌，不该用乱用浪费时间，且易造成思维混乱。且易造成思维混乱。4、采用有效方法，减少信息之间的干扰、采用有效方法，减少信息之间的干扰n(1)分层发送信息分层发送信息 n(2)及时加强各种信息之间的比较与联及时加强各种信息之间的比较与联系系 n材料组织程度愈高，也愈容易提取，材料组织程度愈高，也愈容易提取，高度组织起来的材料记忆最好。高度组织起来的材料记忆最好。对学案导学的几点思考：对学案导学的几点思考：“虚假、低效学案虚假、低效学案”非常普遍非常普遍:（1）只是教材内容的平移，没有从学的角度认真设计；）只是教材内容的平
36、移，没有从学的角度认真设计；（2）教、学过程严重脱节；）教、学过程严重脱节；（3）失去再认作用。）失去再认作用。教学过程是一个语言转换的过程教学过程是一个语言转换的过程:1、从教材语言向教案语言的转变；、从教材语言向教案语言的转变；2、从教案语言转变成课堂语言；、从教案语言转变成课堂语言；3、课堂语言转变成学生的理解认知语言；、课堂语言转变成学生的理解认知语言；4、将学生的认知语言转变成学生的运用表达语言。、将学生的认知语言转变成学生的运用表达语言。教师通过精心设计学案，将教学目标与教学过程紧教师通过精心设计学案，将教学目标与教学过程紧密结合，将教学目标转变成学生的学习目标，既帮助密结合，将教
37、学目标转变成学生的学习目标，既帮助学生理解学习过程，又帮助学生建立一个认知平台，学生理解学习过程，又帮助学生建立一个认知平台，对于学生掌握知识，减少遗忘，发展能力以及培养学对于学生掌握知识，减少遗忘，发展能力以及培养学习的目的性与主动性具重要意义。习的目的性与主动性具重要意义。知识线：知识线：要讲究知识联系性、系统性；要讲究知识联系性、系统性；能力线：能力线：要注重如何设疑、解疑，培养学要注重如何设疑、解疑，培养学生分析、归纳、综合思维等能力。生分析、归纳、综合思维等能力。学法线：学法线：要求从有利于学生理解、记忆的要求从有利于学生理解、记忆的角度设计。角度设计。叶绿体中的各种色素：叶绿体中的
38、各种色素：叶绿素叶绿素A A （蓝绿）（蓝绿）叶绿素叶绿素B B （黄绿）（黄绿）胡萝卜素胡萝卜素 （橙黄）（橙黄）叶叶 黄黄 素素 （黄色）（黄色）黄黄色色程程度度不不断断增增加加三、优化学生学习状态三、优化学生学习状态n（一）引发学生主动学习（一）引发学生主动学习n做到三种人，你的课堂一定会达到做到三种人，你的课堂一定会达到“高效高效”：n一为一为“毛泽东毛泽东”，老师指挥打仗，要善于，老师指挥打仗，要善于“放权放权”，让学生去打；，让学生去打；n二为二为“张艺谋张艺谋”，要善于做导演，而不是演员；，要善于做导演，而不是演员；n三为三为“袁伟民袁伟民”，把运动员带到赛场上去比赛。，把运动员
39、带到赛场上去比赛。n有关主动学习最恰当的教育隐喻是有关主动学习最恰当的教育隐喻是“学走路学走路”。n学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代学习是自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。替。n“父亲的脚后跟父亲的脚后跟”的故事：的故事：n今天，很多教师在上课时，不告诉学生今天，很多教师在上课时，不告诉学生“我们去我们去哪里哪里”，从不指出大体的方向。一开始就下定义，从不指出大体的方向。一开始就下定义，一味要学生一步步陷在一味要学生一步步陷在“推理推理”的泥坑里，以为的泥坑里，以为这便是思考训练，这便是这便是思考训练，这便是“教学教学”，其实这只是，其实这只是教学的教学的“形式形式”。n事实是
40、学生看到的不是事实是：学生看到的不是“路该怎么走路该怎么走”，他们，他们只看到了只看到了“布鞋不停地晃动布鞋不停地晃动换脚规则是知道换脚规则是知道的，但一旦没有的，但一旦没有“布鞋布鞋”在前面带路，便觉一片在前面带路，便觉一片陌生。家在何方？路怎么走？陌生。家在何方？路怎么走？n解决课堂教学高效性问题的关键在于既要真正发解决课堂教学高效性问题的关键在于既要真正发挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作挥学生的主体性，又要努力发挥好教师的引领作用。用。n卢梭卢梭爱弥儿爱弥儿：学会辨别方向：学会辨别方向 n当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；n当学生的思
41、路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；n当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；n当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥；n当学生当学生山重水复疑无路山重水复疑无路时，教师要引导他们步时，教师要引导他们步入入柳暗花明又一村柳暗花明又一村的佳境。的佳境。n当学生提不起精神的时候，教师应该调当学生提不起精神的时候，教师应该调动学生欲望和兴趣；动学生欲望和兴趣；n当学生印象浅薄、形象模糊的时候，教当学生印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生学得充分细腻；师要引领学生学得充分细腻；n当学生读不出文本的
42、理趣、情味的时候，当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师得点拨学生的思路，启迪学生的智教师得点拨学生的思路，启迪学生的智慧，激活学生的想象。慧，激活学生的想象。n教师的正确引领是保证学生学习方向性教师的正确引领是保证学生学习方向性和高效性重要前提。和高效性重要前提。n、观察学生学习状态、观察学生学习状态n用好教师的眼睛。用好教师的眼睛。n教师要善于驾驭课堂，要能够随时关注每位学教师要善于驾驭课堂，要能够随时关注每位学生的学习状态。生的学习状态。n教师要通过观察及时了解在每一个迭代周期中教师要通过观察及时了解在每一个迭代周期中学生注意力、情绪及整个课堂气氛的情况。学生注意力、情绪及整个课堂气氛
43、的情况。n从学生的眼睛、表情和声音中获取反馈信息。从学生的眼睛、表情和声音中获取反馈信息。na、从眼睛中获取。、从眼睛中获取。nb、从表情中获取。、从表情中获取。nc、从声音中获取。、从声音中获取。（二）运用反馈系统，及时调控教学（二）运用反馈系统，及时调控教学n、提问、提问 n*不举手的学生不举手的学生n*边角学生边角学生n*成绩差的学生成绩差的学生n*内向的学生内向的学生n、练习、练习n四个层次：四个层次：n基础性题目基础性题目n提高性题目提高性题目n综合性题目综合性题目n拓展性题目拓展性题目（三）构建课堂（三）构建课堂“优势思维兴奋中心优势思维兴奋中心”并发挥并发挥 其其“场效应场效应”
44、n“头脑不是可以填满的容器，而是需要点燃头脑不是可以填满的容器，而是需要点燃的火把的火把”。n课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提。教学高效进行的重要前提。n心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍心理学研究表明，学生的思维很活跃，但仍有一定的限度，特别是中低年级学生有意注有一定的限度，特别是中低年级学生有意注意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随意的时间持续不长，学生的兴奋往往会伴随某一刺激时间的延长而趋向衰弱。某一刺激时间的延长而趋向衰弱。何谓优势思维兴奋中心？何谓优势思维兴奋中心？何谓何谓“场场”效应？效应？n一节课中以一节课中
45、以“传授知识传授知识”和积极的和积极的“思维训练思维训练”为出发为出发点，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，点，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如果把激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如果把一节课比作一潭幽深清澈的湖水的话，那么优势兴奋中一节课比作一潭幽深清澈的湖水的话，那么优势兴奋中心也成为心也成为“兴奋岛兴奋岛”。n通过通过“优势思维兴奋中心优势思维兴奋中心”的建立，使其成为一节课中的建立，使其成为一节课中集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并
46、利用中转站和加油站，并利用其辐射作用其辐射作用，将学生的兴奋和，将学生的兴奋和积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，故称之为“场场”效应。效应。1、优势思维兴奋中心的分类、优势思维兴奋中心的分类 n起动、强化、持续三类。起动、强化、持续三类。n2、优势思维兴奋中心的建立、优势思维兴奋中心的建立n（1）设计好开篇引入）设计好开篇引入n（2）精心设）精心设“疑疑”，加强思维活动，培养学生求知探，加强思维活动，培养学生求知探索能力索能力n（3）讲课内容要求）讲课内容要求“精、新、深精、新、深”n（4）善于运用积极有效的教学手段）善于运用积极有效的教学
47、手段n（5）对教材内容的适度扩展）对教材内容的适度扩展 n（6）恰当的组织教学手段）恰当的组织教学手段3、设计、设计“优势思维兴奋中心优势思维兴奋中心”的注意点的注意点n（1）教师要吃透教材）教师要吃透教材 n（2）要吃透学生）要吃透学生 n（3）要适量）要适量 n实而不死，活而不乱，实而不死，活而不乱，急缓协调，动静搭配，急缓协调，动静搭配，易中求深，情理交融。易中求深，情理交融。每节课都有让学生感到每节课都有让学生感到惊奇的地方，每节课都有让惊奇的地方，每节课都有让学生难忘的地方。学生难忘的地方。（四）激发学生思考（四）激发学生思考让学生进让学生进入思考的世界入思考的世界 在在书书本本与与
48、其其他他信信息息媒媒体体（包包括括网网络络）的的竟竟赛赛中中，书书本本竟竟然然成成了了失失败败者者，这这是是否否应应该该引引起起我们的反思？我们的反思？是教给学生句号还是问号？是教给学生句号还是问号？教育要教育要“为思维而教为思维而教”，而不是为枯燥的分数而学。，而不是为枯燥的分数而学。教材教材学生思维训练的载体；学生思维训练的载体；课堂课堂激发学生智力思考的圣殿；激发学生智力思考的圣殿；教师教师学生思维发展的促进者；学生思维发展的促进者；学校学校学生享受思考成果的乐园学生享受思考成果的乐园学生学会了思考，学会了主动学学生学会了思考，学会了主动学习，一定会实现高效教学。习，一定会实现高效教学。
49、教材的功能主要有两个：教材的功能主要有两个：一是学习知识的载体；一是学习知识的载体；二是培养能力的载体，能力的核心是思维能力。二是培养能力的载体，能力的核心是思维能力。小马过河小马过河：思维的主动性；：思维的主动性；草船借箭草船借箭：逆向思维解决问题；：逆向思维解决问题；称象称象乌鸦喝水乌鸦喝水：思维的灵活性；：思维的灵活性；惊弓之鸟惊弓之鸟：正确判断；：正确判断；数学证明题：逻辑思维；数学证明题：逻辑思维；几何几何 函数函数:形象思维。形象思维。学得最好n“点拨点拨”的的“拨拨”和和“拔河拔河”的的“拔拔”n可爱的草塘可爱的草塘一文时，对一文时，对“草塘一层草塘一层赶着一层涌向远方赶着一层涌
50、向远方”一句中关键词一句中关键词“赶赶”的准确理解。的准确理解。n“赶赶”的含义是什么？的含义是什么？n如果把如果把“赶赶”字换成字换成“盖盖”、“追追”、“接接”字，行不行？字，行不行？n为什么？为什么？n（一）让学生学会倾听（一）让学生学会倾听n交流中的冰山模式：交流中的冰山模式：n人们讲述出来的内容往往只是冰山露出的一角，只人们讲述出来的内容往往只是冰山露出的一角，只占自己想要表达内容的百分之五，而冰山下面没有占自己想要表达内容的百分之五，而冰山下面没有露出的部分则占百分之九十五。露出的部分则占百分之九十五。n“倾听倾听”，就是细心听、用心听的意思。这是一种，就是细心听、用心听的意思。这
