郭道胜所长报告PPT课件.ppt
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1、信息论信息论”原理指导下的原理指导下的“高效课堂高效课堂”构建构建郭郭 道道 胜胜山东省特级教师山东省特级教师济南专业技术拔尖人才济南专业技术拔尖人才章丘市教育体育局教科所所长章丘市教育体育局教科所所长n一语中的一语中的 一蹴而就一蹴而就n事半功倍事半功倍 举一反三举一反三n以一当十以一当十 百发百中百发百中 n百战百胜百战百胜 日理万机日理万机n万无一失万无一失 一劳永逸一劳永逸 n n高高 效效n所谓所谓“高效教学高效教学”,就是最大程度地发,就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在课堂有限挥课堂教学的功能和作用,在课堂有限的时间之内,最大限度、最完美地完成的时间之内,最大限度、最完美
2、地完成教学任务,实现三维目标的整合,以求教学任务,实现三维目标的整合,以求得课堂教学的最大效益。得课堂教学的最大效益。课程课程内容内容选择选择广度广度深度深度课程课程实施实施安排安排密度密度适度适度课程课程组织组织落实落实力度力度效度效度n“高效教学高效教学”的实质:的实质:n信信 息息 量量 大大n思维含量高思维含量高n育人功能强育人功能强 运用运用“信息论信息论”原理指导课堂教学原理指导课堂教学,促进高效教,促进高效教学学.n信息论是研究信息的计量以及信息的发信息论是研究信息的计量以及信息的发送、传递转换、接收和储存的科学送、传递转换、接收和储存的科学。信信 息息 源源 学生(大脑皮层)学
3、生(大脑皮层)(教师、教材、师生互动)(教师、教材、师生互动)(信息受体)(信息受体)传播媒体传播媒体只有信息进入学生大脑皮层,并被编码、储只有信息进入学生大脑皮层,并被编码、储存和提取(记忆)并随时提取才算取得良好存和提取(记忆)并随时提取才算取得良好的教学效果。的教学效果。n信息漏斗:信息漏斗:n一个人心里想的是百分之百,嘴上说出来一个人心里想的是百分之百,嘴上说出来就只有百分之八十了,而别人听到的时候就只有百分之八十了,而别人听到的时候还剩下百分之六十,听懂的只有百分之四还剩下百分之六十,听懂的只有百分之四十,行动时就只剩百分之二十。十,行动时就只剩百分之二十。营长对值班的军官说:营长对
4、值班的军官说:明晚大约明晚大约8 8点左右,哈雷彗星将可能在这个地区看到,这种点左右,哈雷彗星将可能在这个地区看到,这种彗星每隔彗星每隔7676年才看得到一次,命令所有士兵穿野战服在操场上年才看得到一次,命令所有士兵穿野战服在操场上集合,我将向他们解释这一现象,如果下雨的话,就在礼堂集集合,我将向他们解释这一现象,如果下雨的话,就在礼堂集合,我将为他们放一部有关彗星的影片!合,我将为他们放一部有关彗星的影片!美军美军1910年的一次部队年的一次部队“传令传令”的故事的故事:值班的军官对连长说:值班的军官对连长说:营长有令,明晚营长有令,明晚8 8点哈雷彗星将在操场上空出现。点哈雷彗星将在操场上
5、空出现。如果下雨,士兵们穿上野战服列队前往礼堂,这个罕如果下雨,士兵们穿上野战服列队前往礼堂,这个罕见的现象见的现象7676年才出现一次。年才出现一次。连长对排长说:连长对排长说:根据营长的命令明天晚上,非凡的哈雷彗星将穿着根据营长的命令明天晚上,非凡的哈雷彗星将穿着野战服在礼堂出现。如果操场上下雨的话,营长将下野战服在礼堂出现。如果操场上下雨的话,营长将下达另一个命令,这个命令达另一个命令,这个命令7676年才出现一次。年才出现一次。班长对士兵说:班长对士兵说:在明天晚上在明天晚上8 8点下雨的时候,著名的哈雷将军将在点下雨的时候,著名的哈雷将军将在营长的陪同下,身穿野战服,开着他的那辆叫作
6、营长的陪同下,身穿野战服,开着他的那辆叫作“彗彗星星”的汽车,经过操场前往礼堂!的汽车,经过操场前往礼堂!排长对班长说:排长对班长说:明天晚上明天晚上8 8点,营长将带者哈雷彗星在礼堂出现,点,营长将带者哈雷彗星在礼堂出现,这是每这是每7676年才出现一次的事,如果下雨的话,营长将年才出现一次的事,如果下雨的话,营长将命令彗星穿上野战服到操场上去。命令彗星穿上野战服到操场上去。n信息的歪曲与散失信息的歪曲与散失n为了努力减少漏掉的比例,首先减少从老为了努力减少漏掉的比例,首先减少从老师本身表达方面所漏掉的比例,同时,更师本身表达方面所漏掉的比例,同时,更要减少学生接受过程中漏掉的比例。要减少学
7、生接受过程中漏掉的比例。o受系统论的原理启发:受系统论的原理启发:o各个要素在各自独立状态下的属性功能的各个要素在各自独立状态下的属性功能的简单相加并不和整体性的属性功能划等号,简单相加并不和整体性的属性功能划等号,只有系统组合优化各个要素,整体的属性只有系统组合优化各个要素,整体的属性和功能才能优于各要素的属性和功能相加和功能才能优于各要素的属性和功能相加之和。之和。n“教师信息源教师信息源”n“教材信息源教材信息源”n“互动信息源互动信息源”n(一)优化(一)优化“教师信息源教师信息源”n“深刻、独到、广博、启发、机智深刻、独到、广博、启发、机智”一、优化信息源,提高信息发送质量一、优化信
8、息源,提高信息发送质量n1、深、深 刻刻 n 水之积也不深,则其负大舟也无力;水之积也不深,则其负大舟也无力;师之蕴也不足,则其育长才也无望。师之蕴也不足,则其育长才也无望。n法国生物学家居维叶应对法国生物学家居维叶应对“怪物怪物”的故事的故事n“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”n要挖掘出隐藏在教材背后的,学生自己阅读不出要挖掘出隐藏在教材背后的,学生自己阅读不出的珍奇异宝,还要给学生打开求知的科学的视野,的珍奇异宝,还要给学生打开求知的科学的视野,指出尚未发现的和有待于学生的双手去探索的各指出尚未发现的和有待于学生的双手去探索的各种奥秘。种奥秘。
9、n柳宗元柳宗元江雪江雪:n 千山鸟飞绝,万径人踪灭,千山鸟飞绝,万径人踪灭,n 孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。n表层解读:表层解读:n 仅限于从字面上来感悟诗眼仅限于从字面上来感悟诗眼“孤独孤独”!n深层解读:深层解读:n“千山鸟飞绝,万径人踪灭千山鸟飞绝,万径人踪灭”:正是当时严酷的政:正是当时严酷的政治环境的折射。治环境的折射。n“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”:这个渔翁的形象显:这个渔翁的形象显然是诗人自身的写照,曲折地表达出诗人在政治改然是诗人自身的写照,曲折地表达出诗人在政治改革失败后虽处境孤独,但顽强不屈、凛然无畏、傲革失败后虽处境孤独,但顽强不屈
10、凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。岸清高的精神面貌。吃透教材是是教师教学具有深刻性的前提吃透教材是是教师教学具有深刻性的前提。n所谓吃透教材,就是教师理清了教材的思路,所谓吃透教材,就是教师理清了教材的思路,明白了作(编)者的写作意图,把握了文明白了作(编)者的写作意图,把握了文本的特点。然后,教师把自己的理解和课本的特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点进行教学,引导学生掌握知识,堂学习重点进行教学,引导学生掌握知识,提高能力。使学生在有限的课堂内能有较提高能力。使学生在有限的课堂内能有较多收获。多收获。n深刻的另一种表现方式是简洁。深刻的另一种表现方式是简洁。n“科学的秘密就在于把复杂的
11、东西演变成为若干科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。简单的东西去做。”n言不在多,贵在精当;言不在多,贵在精当;n语不在长,贵在适时;语不在长,贵在适时;n要语不烦,达意则灵。要语不烦,达意则灵。n教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,教师对教材钻研深刻,上起课来就会微言大义,发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。发人深省,从而让学生听起来轻松,嚼起来有味。n2、独、独 到到 n独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径、独树一帜。独出心裁、独具慧眼、独辟蹊径、独树一帜。n如何评价董仲舒的如何评价董仲舒的“罢黜百家,独尊儒术罢黜百家,独尊儒术”?n如何评价李鸿章?如何评价李鸿章
12、n“第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再第一个形容女人像花的人是聪明人,第二个再这样形容的是傻子这样形容的是傻子”。n有思想的课有思想的课:教师应该对教材有自己深刻和独到教师应该对教材有自己深刻和独到的见解,对教学有自己独特的思路和设计,简而的见解,对教学有自己独特的思路和设计,简而言之,课应该反映教师自己的思想,反映自己对言之,课应该反映教师自己的思想,反映自己对教育教学的追求,让听课的人耳目一新。教育教学的追求,让听课的人耳目一新。n3、广、广 博博 n苏霍姆林斯基在苏霍姆林斯基在给教师的建议给教师的建议中说:中说:n“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上教师所知道的东西,就应当比他
13、在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。出最重要的来讲。”n“在你的科学知识的海洋里,你所教给学生在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟粟”。“一桶水一桶水”的反思:的反思:n1 1、我有没有一桶水?我有没有一桶水?n2 2、几年前,十几年前甚至几十年前的、几年前,十几年前甚至几十年前的“一桶水一桶水”经过这么长时间的跑、颠、经过这么长时间的跑、颠、滴、漏、蒸发之后,到底还剩多少?滴、
14、漏、蒸发之后,到底还剩多少?n难道就这么守着这难道就这么守着这“半桶水半桶水”到退休?到退休?n3 3、有一桶水够不够?、有一桶水够不够?n4 4、这已有的一桶水水质如何,是活水、这已有的一桶水水质如何,是活水还是腐水?还是腐水?“一桶水一桶水”的反思:的反思:n5 5、有了这、有了这“一桶水一桶水”,就一定能倒满,就一定能倒满“一杯水一杯水”?n有没有那卖油翁倒油的本领?若是不会倒,即有没有那卖油翁倒油的本领?若是不会倒,即便便“一缸水一缸水”也不一定能倒满那一杯水。也不一定能倒满那一杯水。n6 6、同样倒给学生一杯水,花费的劳动、时间一、同样倒给学生一杯水,花费的劳动、时间一样吗?样吗?“
15、高投入、低产出高投入、低产出”,还是,还是“低投入,低投入,高产出高产出”?n7 7、那一杯水一定得我倒吗?是教学生等着、那一杯水一定得我倒吗?是教学生等着“接接水水”,还是教学生学会取水,亦或领着学生共,还是教学生学会取水,亦或领着学生共同去寻水源,去开水道?同去寻水源,去开水道?已知已知已知已知未知n用圆圈来表示知识的范围,圆圈里是已知的知识,圆用圆圈来表示知识的范围,圆圈里是已知的知识,圆圈外是未知的知识。圈外是未知的知识。n知识范围越多,圆圈越大,圆周也越长,圆圈的边沿知识范围越多,圆圈越大,圆周也越长,圆圈的边沿与外界空白的接触面也就越大,因而未知部分也就更与外界空白的接触面也就越大
16、因而未知部分也就更多。多。n相反,圆圈越小,圆周也越小,圆圈的边沿与外界空相反,圆圈越小,圆周也越小,圆圈的边沿与外界空白的接触面也就越小,认为未知的部分也就少,反而白的接触面也就越小,认为未知的部分也就少,反而认为自己知道的很多了。认为自己知道的很多了。n“资之深则取之左右逢其源资之深则取之左右逢其源”,教师不但要拥有,教师不但要拥有本学科的大量信息,还要拥有其它学科的大量信本学科的大量信息,还要拥有其它学科的大量信息,掌握渊博的知识,使其成为激发学生学习的息,掌握渊博的知识,使其成为激发学生学习的信息动力源泉。信息动力源泉。n真正有教养的人必备三个品质:真正有教养的人必备三个品质:n渊博
17、的知识,思维的习惯和高尚的情操。知识不渊博的知识,思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味;不习惯思维,就是粗鲁和蠢笨;没多就是愚味;不习惯思维,就是粗鲁和蠢笨;没有高尚的情操就是卑俗。有高尚的情操就是卑俗。n -车尔尼雪夫斯基车尔尼雪夫斯基n4、启、启 发发 君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后又知教之所由废,然后又知教之所由废,然后又知教之所由废,然后可以为人师也,故君子之教喻也。道而弗牵,可以为人师也,故君子之教喻也。道而弗牵,可以为人师也,故君子之教喻也。道而弗牵,可以为人师也,故君子之教喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而
18、弗牵则和,强而弗抑强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻也。则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻也。则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻也。则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻也。(引导)(引导)(引导)(引导)(强迫)(强迫)(强迫)(强迫)(激励)(激励)(激励)(激励)(压制)(压制)(压制)(压制)(点拨)(点拨)(点拨)(点拨)(代求通达)(代求通达)(代求通达)(代求通达)(师生关系融洽亲切)(师生关系融洽亲切)(师生关系融洽亲切)(师生关系融洽亲切)
19、轻松愉快)(轻松愉快)(轻松愉快)(轻松愉快)(开动脑筋,独立思考)(开动脑筋,独立思考)(开动脑筋,独立思考)(开动脑筋,独立思考)n高明的教师,在教学中善于启发学生思考,高明的教师,在教学中善于启发学生思考,决不把最终结果端给学生。决不把最终结果端给学生。n三味书屋三味书屋:“鲁迅默默地回到座位上,就在鲁迅默默地回到座位上,就在那张旧书桌上刻了一个那张旧书桌上刻了一个早早字,也把一个坚定字,也把一个坚定的信念深深刻在心里。这句话有什么深刻的含义的信念深深刻在心里。这句话有什么深刻的含义?”n“坚定的信念坚定的信念”是指什么?从课文第三段你能是指什么?从课文第三段你能找出含义吗?找出含义吗
20、n刻在心里的刻在心里的“刻刻”可用什么字代替?这个可用什么字代替?这个“刻刻”字说明了什么?这句话又说明了什么?字说明了什么?这句话又说明了什么?n谁来说说这句话的含义?谁来说说这句话的含义?n启发的最高境界是以灵性启迪悟性。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。5、机、机 智智n乌申斯基曾说:乌申斯基曾说:“不论教育者怎样地研究不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。就不可能成为一个优秀的教育实践者。”琵琶行琵琶行:琵琶女的情态琵琶女的情态n我们期待这样的教学:我们期待这样的教学:n见解深刻、独具慧眼、旁征博引
21、循循见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。善诱、充满智慧、精益求精。n从有效教学走向高效教学,也就意味着从有效教学走向高效教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。专家型教师。n任何课程改革,都是对优秀教师、教学任何课程改革,都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤!名师、专家型教师的呼唤!(二)优化(二)优化“教材信息源教材信息源”n教材是素材,需要我们灵活去选择。教材是素材,需要我们灵活去选择。n教材是信息,需要我们认真去研读。教材是信息,需要
22、我们认真去研读。n教材是资源,需要我们合理去开发。教材是资源,需要我们合理去开发。n教材作为一种规定的、处于静态的全体学生共教材作为一种规定的、处于静态的全体学生共有的信息源,在总信息源中处于中心地位。有的信息源,在总信息源中处于中心地位。n教师在设计教学时应围绕教师在设计教学时应围绕“教学信息教学信息学生学生”进行设计。进行设计。n教材内容的单一性和学生思维的多样性相统一,教学教材内容的单一性和学生思维的多样性相统一,教学内容的科学性与学生的认知规律相统一。内容的科学性与学生的认知规律相统一。n教学中处理好教材思路的单一性和学生思教学中处理好教材思路的单一性和学生思维的多样性的统一是教学研究
23、的一个重点。维的多样性的统一是教学研究的一个重点。n“淋巴循环淋巴循环”教学教学 2 2、变化多样,给学生全新的认识、变化多样,给学生全新的认识n“椰壳效应椰壳效应”:n启示我们:学生的教育不宜孤立、僵化、启示我们:学生的教育不宜孤立、僵化、静止的进行,要注意教育的趣味性,要静止的进行,要注意教育的趣味性,要抓住孩子的好奇、喜新、求变的心理,抓住孩子的好奇、喜新、求变的心理,由此及彼,举一反三,动态的进行,让由此及彼,举一反三,动态的进行,让孩子在不知不觉中接受了你的意愿,从孩子在不知不觉中接受了你的意愿,从而一步步得到提高。而一步步得到提高。n教师要善于对教材内容进行研究、加工、教师要善于对
24、教材内容进行研究、加工、变化,通过新的形式反映出来。变化,通过新的形式反映出来。n叙述比较性内容变化成图表、图解和图示的形式;叙述比较性内容变化成图表、图解和图示的形式;n规律性的内容总结成口诀;规律性的内容总结成口诀;n深奥、抽象的内容通过直观教具、投影、自制挂图、深奥、抽象的内容通过直观教具、投影、自制挂图、课件、实验等形式形象地反映出来;课件、实验等形式形象地反映出来;n琵琶行琵琶行n对课本上的图解、图示或现有的挂图进行加工改造,对课本上的图解、图示或现有的挂图进行加工改造,通过变化的形式,使抽象的概念具体化,枯燥的内通过变化的形式,使抽象的概念具体化,枯燥的内容趣味化,深奥的道理形象化
25、给学生以全新的认容趣味化,深奥的道理形象化,给学生以全新的认识和感觉。识和感觉。n某些枯燥的内容可以通过恰当的举某些枯燥的内容可以通过恰当的举例、巧妙的比喻、幽默的语言描述例、巧妙的比喻、幽默的语言描述出来。出来。n几何课:线段几何课:线段“公理公理”。(三)优化(三)优化“互动信息互动信息”n荷塘月色荷塘月色:“微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高微风过处送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的楼上渺茫的歌声似的”n分马分马 :题目是否恰当:题目是否恰当?n教学,理应充满智慧的挑战;教学,理应充满智慧的挑战;n课堂,应该充盈情感的力量。课堂,应该充盈情感的力量。n珍视学生的独特见解珍视学生的
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