初中物理教学中学生自主探究能力的培养.doc

初中物理教学中学生自主探究能力的培养摘要：探究式教学，是以探究为主的教学，是以学生为主体的教学模式，让学生亲自动手、动脑、亲身经历、切身体会。其目的是实现学生全面发展，提高学生科学素养，满足学生的创新精神和实践能力。在初中开展探究式教学是新时期发展的需要，是新课标、新教材的要求。探究式教学具有探究性、开放性、综合性、实践性等的特征。关键词：初中物理教学 自主探究能力 培养方法物理课程标准提倡“以学生发展为本”改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的方式，使物理教学的重心从过分强调知识传授向知识探究过程转变，让学生经历科学探究过程。新教材的核心内容大都以科学探究为主，体现探究过程的课程新理念，在培养学生探究能力方面具有得天独厚的优势。运用好教材就要改进物理教学，改革传统的教育教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，在向学生传授知识培养技能的同时，要重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，更要重视培养学生的实践能力和创新精神。科学探究既是学生学习的目标，又是学生学习知识，掌握基本技能的主要过程，是物理教学的重要方式之一。一、发挥学科优势，激发学生的求知欲，主动探究。“兴趣是最好的老师”，要让学生主动探究，前提是让他们感兴趣。有了兴趣，学生对有趣的现象、原理、规律等，才会主动、积极去认识，去动手探究，不找到答案不罢休。因此，教学中要设法激起学生的探究兴趣，激发学生的求知欲望。要做到这一点，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”。我在实践中，经常利用学生身边的物品和器具做实验，引起学生的视觉追求，思维激活，有利于学生动手，培养学生的创新意识。如：在讲大气压时，我做了两个实验：1、准备一个干净的试管，在橡皮塞中插入一根干净的细玻璃管，在试管中装满饮料后，用橡皮塞将瓶口密封好，然后请同学用力吸，结果任你怎样吸，饮料就是吸不出来。2、取一小号试管，先向管中注满水，用一小块窗纱盖住瓶口，再用细线沿管口将窗纱扎紧，再用手将管口按住，小心地将试管倒转过来，放开后，虽然窗纱上有许多小孔，但水却流不出来。学生很惊讶，高喊；“老师这是为什么呀？”学生情绪高涨，都想找到答案，带着这些疑问，我让学生动手做瓶吞鸡蛋实验，寻找答案。由“生活走向物理”的情景导入，使学生在轻松愉悦中进入物理学习。接着教师演示，学生动手实验，学生交流，教师点拨证明是大气压的缘故。了解了大气压的存在，引导学生“从物理走向生活”，找生活中与大气压有关的现象，使学生明白物理就在他们身边。二、创设情境，制造探究的氛围喜欢探究是人的天性，认知需求也是人的需求之一。在平时的教学活动中，应尽可能创造条件，引导学生进行自主活动，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领会科学的思想和精神，在轻松愉悦的氛围中学会知识，理解物理规律。在学浮沉条件及应用时，我让学生去造轮船并比赛看谁的轮船更好。学生非常热情，用手中的土豆、桔子和梨开始造船。很快有的组就造完了，“老师，怎么比船的好坏呀？”，“看，装货，装多的就好。”有个学生抢着说。“非常正确，真聪明。你们试试看谁的船装货多。”在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着。这样的教学，学生对知识理解的更透，掌握的更牢，学生体会到学知识的乐趣。三、把握“火候”重视引导，激励学生走向成功探究强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。无论哪个阶段或水平的学生在探究过程中，都可能有疑惑、障碍、紧张、兴奋，但都不是轻松和愉快。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，从而使学生的探究在经历一段努力后有所成果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。避免得不到成果的学生放弃探究。如证明大气压存在的实验中，我给学生一个水槽、易拉罐、酒精灯、火柴让他们去探究。开始时，学生无从下手，我提示：想想教材的铁桶是怎样瘪的？很快有的学生就用酒精灯给易拉罐加热，然后把热的易拉罐放入凉水中，听到砰的一声，“太神奇了，太好玩了”。有的学生没明白，我给他们演示，提出意见供他们参考，鼓励再次探究。结果，“砰、砰”声接连不断。学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而使学生更乐于自主学习。自主探究过程不仅训练了学生的动手能力，而且能使促进学生形成主动的学习态度和正确的知识观，同时激发了学生强烈的学习兴趣和学习动力，学生就能自己去发现问题，参与到教学活动中并成为真正的教学主体，使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程。只要广大教师努力探索，积极实践，教学中坚持不懈培养学生的探究能力，一定能使学生爱学、乐学、会学，进而达到预期的教学目的。