【工作总结】初中语文骨干教师个人总结.docx

第 1 页 初中语文骨干教师个人总结 特征码 wRMMZIHFADKuuvFOeZMT 篇一： 本学期我担任初一级 66 班语文教学，由于教学经验尚浅， 因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚 心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学 经验。以下是我在本学期的教学情况总结。 一、用全新的教育教学理念，改革课堂教学 从实施课程改革以来，我反复学习有关的教育教学理论， 深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探 究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树 立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中 积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语 文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读 课文阅读方法、以感知探究反思延伸为主线的重 点篇目学习法、以合作探究创造创新为核心的语 第 2 页 文活动课等，收到了较好的教学效果。 二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力 应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下 来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意 志，如何激活所需的先前经验，萌动求智*呢?新课标要求我们 建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心， 探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息 的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此， 我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维 特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂 教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整 体感知合作探究反思质疑拓展延伸的教学模式， 根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。这样教学，课堂 上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生 的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化 呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培 养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战。师生互 动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一 位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有 阴暗冰冷的“死角” ，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与 第 3 页 交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光 点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材， 又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课 堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识， 又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语 文课堂真正焕发出它应有的活力。 三、用先进的教学手段，提高学习效率 现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的 语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有 引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门 金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求， 也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。 应试教学课堂总是教师比比划划，总是在如何把知识线条 明晰化上动心思，在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过 程与乐趣，其接受知识的过程间接而单一。新课程要求课堂要 以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主 体验、感受，使得师生在探索中经验共享。信息时代多样的媒 体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄 取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、 第 4 页 学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。 教学中，一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重 书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学 习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，精心设 计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动 学生充分利用网络资源，使他们能够在自主探究与交流的过程 中，不断挑战自我，扩展创造性思维。 四、用扎实多样的训练，培养学生的语文实践能力 死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革 正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化 为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越 课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程， 实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样 的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实 践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。 “授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷” 。 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。学生 在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，他们要 在未来有所作为，要在未来跟上时代，就一定要不断地学习， 第 5 页 终身学习，去吸收新东西，更新知识结构。可见，方法的确比 知识更为重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对于传 授的方法是否能够灵活运用，对初中一年级的学生而言，则需 要一个较长时间的反复的训练过程。 为此，我针对不同的知识版块，采取不同的训练方法：夯 实基础硬笔书法每日一页，字词听写“循环放映”;扩大积 累课外阅读每日一段，读书笔记(摘记)天天都写;训练能 力阅读理解，从总体方法到解题技巧，系统指导，反复锤 炼;作文训练循序渐进，小作文依课文内容随堂布置，借 “题”发挥，大作文紧扣课标和中考方向力求既有章法，又有 创新，鼓励学生放飞思想，大胆发挥# 教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致 用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在 不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高 了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。 篇二： 经看过一本书，叫审视中学语文教育 ，看了之后，心里 第 6 页 沉甸甸的，但也不禁发出了这样的疑问，中学的语文教育真的 是这样的吗?在这里还是先给大家摘几段书中的语言吧：对学生， 书中是这样说的：你们学了 12 年的语文，居然写不好一张字条;你 们学过数百篇课文，居然听不懂一首歌谣;你们呕心沥血背诵的 “中心思想” 、 “段落大意” 、 “写作特点” 、 “标准答案” ，只不过 是为了应付几个小时的高考。假如你考上了中文系，大学老师 第一天就会告诉你：“把你从前所学的，全部扔掉!”难道中学 语文就这么一无是处? 对老师，书中是这样说的：可怜的中学语文老师，我从前 的同事，我永远的同胞，你们也明知这样的教材不对，这样的 教法不好，可是为了让学生考上大学，为了让家长露出微笑， 为了能当上“优秀教师” ，为了应付上面的“检查指导”你们只 好牙掉了咽下肚硬把老鼠讲成猫。你们在教研室也是愤愤不平， 对“标准答案”热讽冷嘲，可是一走进教室，你们就黑手高悬 黑教参，以其昏昏，使人昭昭。对待学生的质疑和不满，你们 失去了“人民教师”应有的气度和耐心，你们表现得比山大王 还蛮横，比希特勒还粗暴。咱们是不是需要想一想：自己的饭 碗和祖国的花朵究竟哪一个更重要?难道中学语文的老师这么可 怜、这么无理? 仅仅是看了上面的两段内容后，我当时的感受是当头棒啊， 第 7 页 等看了下面的许多例子后，更感受到触目惊心。心里一遍一遍 地问着自己：中学的语文教育真的是这样的吗?而作为同样是一 个语文老师的我，却也开始承认，上面的话也许说得有失偏颇， 甚至是偏激，但却绝不是毫无道理。 常常会在报纸上看到这样的消息：某学生不堪学校的重负， 离家出走。某家长在学生从星期一至星期五的学习之外，还替 学生安排了双休日的作息表：语文、数学、英语、书法、音乐 等等在周未轮番上阵。生活中，眼睛所到之处常常是背着沉重 的书包在街上行走着的学生、双眼茫然架着比啤酒瓶底还厚的 眼镜的学生、行色匆匆大步流星的学生。对他们来说，已不知 何为双休日，生活中所剩下的只有考试、成绩、练习、升学。 娱乐对他们来说已成了奢侈品，他们的目的便是考上高一级的 学校。他们成了应试教育下的牺牲品。幸运的是，近年来，我 们常常听到这样的几个词：素质教育、大语文教育、为学生减 负等等。而事实上，生活中也确实有了这样的改变。书店中， 有关素质教育的书已摆上书架。学校里，涌现了许多有名的语 文教育家。社会上，也开始对这些问题加以密切的关注。我们 看到了语文教学中不断发生着的新变化。 而实际上，在近二十年来，中学语文教学经历了不断改革， 不断成熟的发展历程，成为我国教育教学改革的晴雨表，反映 第 8 页 了教育教学改革的进程和最新成果，其显著标志之一是众多的 中学语文教学改革名家及其创立的语文教学模式的大量涌现， 使中学语文教学这个百花园异彩纷呈，争奇斗艳。比如：上海 育才中学的“八字”教学模式(八字即读读、议议、讲讲、练练)， 钱梦龙的“三主四式”(“三主”教师为主导，学生为主体，训 练为主线;“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、 练习课和复习课)，魏书生的“自学六步法”教学模式(六步教 学程序为：定向，明确教学目标;自学，根据教学目的自学 教材;讨论，对自学中不能解决的问题进行讨论;解答，对 讨论后仍未解决的问题由教师进行解答;自测，根据教学目标 进行自我测试和评价;自结，在教师的引导下学生总结知识的 规律)等等。可以说，诸多语文教学模式，都独具匠心，各有特 色，它们反映了语文教育工作者对中学语文教学的深入探索和 尝试，从不同角度揭示和体现了中学语文教学的规律和特点。 它们的产生和广泛运用，给中学语文教学带来了生机和活力， 推动了语文教学改革的进程。近几年来，广大语文教育工作者， 以素质教育思想为指导，重新审视语文教学，总结已有的改革 成果，提出了许多新的语文教学改革思想和主张，其中影响， 最能体现语文教学特点和规律的莫过于“大语文教育” 。而这个 “大语文教育”不再是为应试教育而形成的“八股式”教育。 将“大语文教育”和“应试教育”相互比较一下吧： 第 9 页 在应试教育的影响下，语文教学存在的主要弊端例如，忽 视学生的个性发展;忽视母语教育的人文精神和民族个性;汉语 文教育远离了生活;以教条式的“标准答案“扼杀了学生的批判 性思维和创造性思维等。而“大语文教育”所提出的见解是： 1、教育的终极目标是人的发展。从学科教育意义上讲语文 教育是“人”的教育。 2、母语教育具的鲜明的人文性和民族性。母语教育必须陶 冶思想情操，培养审美能力，继承民族文化，遵循母语教育的 规律和特点。 3、语文不仅是学习的工具，也是生活的工具。语文学习的 外延和生活的外延相等。4、批判性思维和创造性思维是个性发 展的必要条件，是跨世纪人才必备的素质。勿需作更多的评价， 从比较中，我们便会发觉：“大语文教育”注重把语文与学生 的生活相结合，把语文和育人相结合，并更突出在语文教育中 实现人的发展。而我从教学方法的选择、语文基础知识的落实、 能力的培养三个方面谈谈用素质教育的要求来优化初中语文教 学的几点做法： 一、选择可行教法，科学进行语文素质教育。 第 10 页 学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、 适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重 教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有*力：首 先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课 文也采用不同的教法。其次，不同年级的学生采取不同的教学 方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。 二.落实语文知识，为提高语文素质打好基础。 我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。而能 力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说， 语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。而要提高学 生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础学好语文知 识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以 便为提高学生的语文素质打好基础。 三.注重能力培养，体现语文素质教育目标。素质教育的目 标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该 是培养学生的语文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重 从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求 为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以 第 11 页 说带动其他;让会写的越写越好，并促进其能力的发展。使学生 的整体素质和谐发展。同时，我的语文教学中又有“三个注意” ： 一、课堂上应多倾听学生、多关注学生 以前我们教师备课，可以比较详细地规划好多少时间先介 绍什么，然后再讲解什么，接下来如何如何练习，最后再总结， 等等。现在我们强调学生自主合作探究，教师在课前就很难预 测学生某个环节到底花多少时间合适，因而教案只能是一个大 致的估计，在语文探究式教学中，教师要注意倾听学生对课文 的感受和解读。特别在阅读教学中就不应该过分强调学生的思 维方式、思想观点与教师的完全吻合，对于学生的独特思维方 式和新奇独到的见解，教师要善于发现、肯定和引导，否则， 会在有意无意之间扼杀学生的个性和创造性。 二、教师要注意 心理学认为，好奇心和兴趣是积极追求知识的一个前提， 是学习的先导。凡是学生感到新奇或有兴趣就会引起注意，学 习就会有成效。教师要充分利用学生的这一心理特点，设计一 个好的导入环节，设计一个好的开场白，一开始就抓住学生的 注意力，激发起学生的求知*，将学生引入良好的学习情境之中。 第 12 页 教师要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导” 有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。二、 要注意语文的人文性和工具性的统一 语文是综合性的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获 得语文知识，而且更要达到情操、净化心灵，从而树立正确的 人生观、价值观的目的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听 说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读 写之外的花样翻新。工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。