不同学制背景下的学前心理学教学改革探索.doc

不同学制背景下的学前心理学教学改革探索 如何在多种学制背景下开展学前心理学教学，是培养幼儿教育人才中的重要课题之一。本文结合具体院校的真实情况，剖析不同学制背景下学前心理学的教学改革方向。 学制；学前心理学；教学改革 G64.23 A 2095-3089（2018）36-00-01 学制具体规定了学校的性质，学校的任务，入学条件，修业年限和学校之间的关系。目前，在长沙师范学院学前教育系已经存在着三年制中专（西藏班），三年制大专、五年制大专和四年制本科四种学制，2018年下学期起学校开设了六年制本科。也就意味着，学前教育系即将出现五种学制并存的局面。 在每种学制下，都会开设学前心理学这门课程，学前心理学研究0-6、7岁儿童心理现象的发生、发展规律的一门科学。其是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。它是结合幼儿园的实际，介绍学前心理学的基本原理，探讨学前儿童心理学教学规律的一门核心课程。通过该门课程的学习，使学生了解学前儿童的心理发展状况，充分掌握学前儿童的心理发展趋势。学前心理学在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，“若要教育儿童，必先了解儿童”，其担负着帮助未来的学前教育工作者了解儿童的重任的学前心理学，其奠基作用已是不言而喻。 因此，思考与研究不同学制下学前心理学的教学目标、教学内容、教学模式、教学策略、教学方法以及教学评价等方面的共性和个性，会更加明晰学前教育专业不同层次的心理学教学改革方向，以更好的培养出社会所需的各类学前教育人才。 一、教学目标体系比较 研究不同学制下“学前心理学”或“幼儿心理发展”，对课程均界定为“引导学生学习掌握幼儿心理发展的基本理论、基本规律以及各年龄阶段心理（认知、情感、个性和社会性）发展特征的基本知识；学习掌握研究幼儿心理发展的基本方法和操作技术，分析和解读幼儿心理发展特点和规律；了解和掌握幼儿心理发展的差异性和发展中常见问题，探索适宜的教育策略和方法；遵循幼儿心理发展特点，运用科学的理论知识指导幼教实践，分析解决幼儿教育中的实际问题”。可见在具体学科上学前心理学在不同学制背景下并无差异。 二、教学师资力量比较 不同学制下教学团队为同一师资团队，主要来自改建前“儿童发展与教育教研室”和改建后的“心理学教研室”。从不同学制的师资配备来看，四年制本科生的师资力量高，包括系部心理学学科带头人和心理学教学骨干，其他学制师资配备无明显差异。 三、内容方式体系比较 四年制本科分别开设人体解剖生理学、普通心理学、发展心理学三门学科为先行学科的基础上开设“学前心理学”，层层递进，后学人才培养方案略有调整，但基本架构一致。四门学科均开设一个学期，合计四个学期。而二年制中专、三年制中专、大专和五年制大专仅开设“幼儿心理发展”，学时为一个学期。可见四年制本科学制相比其他学制开设学时和内容都大幅增加。 四、教学策略、方法、评价的宏观比较 教学基本主要都通过传统的理论讲授策略（替代式教学策略），它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。也有部分内容采取生成性策略，让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。 教学方法有理论讲授法，小组讨论法、视频分析法、实验分析法等。 教学评价基本都采用了平时成绩加期末考试成绩的方法进行，比例约为46。平时成绩包括学生积极发言计分、课前分享计分、平时作业计分和实验报告计分等。考试形式全部为闭卷，题型基本一致，主要包括选择题、填空题、判断题、名词解释、简答和案例分析等。 五、不同学制背景下学前心理学教学改革方向 （一）三维目标结构应有所侧侧重。 既然提出了知识目标、能力目标和情感态度目标，就不要让目标流于形式，专科层次达成知识目标和情感态度目标即可，能力目标基本达成即可。四年制本科和六年制本科则应强调能力目标和情感目标，知识目标则是最低达成目标。 （二）“学前心理学”教师要走教学研相结合的道路 无论哪种学制，“学前心理学”教师均应该走教学研相结合的道路，只有自己在幼儿心理方面有所思考和研究，才能完成教学的能力目标和情感目标，否则达成这两个目标将是空谈。试想一个从事教学的教师都不能成功解读幼儿的心理、干预幼儿的心理健康状况，都没有形成自己的能力，如何指导学生形成自己的能力，又如何让学生爱上这个学科。 （三）平衡理论教学和实践教学，切实提高学生专业水平 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。二年或三年学制的学前心理学教学改革的力度应该在于理论教学为主，适当引入实践教学。由于学生的基础较弱，因此需要夯实理论基础，实践教学主要让学生参与体验，形成对该学科的兴趣。 四年制以上的学前心理学则需加强理论教学的基础上同时加大实践教学力度，切实提高学生的专业水平。理论是实践的前提要求，因此必须加强四年制以上学科的理论教学。同时，实践出真知，要培养学生问题意识，指导学生关注如何学习，而不是关注考试时如何背诵，从幼儿教师的培养标准来真正培养幼教学生的科研能力，培?B他们对幼教事业的热情和责任感。 （四）采用多种教学方法和评价方式，增加学生学习的主动性 “学前心理学”可以在传统教学方法的基础上，加强网络教学方法的使用。任课教师可以尝试创建学习网站，设置知识专题、案例学习介绍等，将课堂上不能完全讲授的知识点再做一个拓展，以帮助学生了解更多知识的背景资料。创建QQ群，指导学生通过网络讨论随时交流，培养学生自主学习的习惯和努力探究的学习态度的同时，还可以建立微信教学平台，让学生能随时接收到教学资源，并且能够充分参与到课程建设中来。 要建立科学的考核体系，将终结性评价与形成性评价有机结合在一起，并突出过程性评价，即在考核过程中强调学生在日常学习中的表现。在革新日常考核制度的基础上，还要改革期末考试制度。在闭卷考试的基础上，增加开卷考试内容，闭卷考试内容主要涉及基础心理学知识，开卷部分则以综合运用和案例分析为主。以此引导学生将基础知识学习与实际分析运用结合起来，进而增强自身的心理学知识运用能力。 1许继红，刘永萍.实践性取向的高师公共心理学教材改革探索J.2018.6 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2唐芳贵.高师公共心理学教学改革探索基于实践性的视角J.2018.2 3梁川.高等学校心理学教学方法的改革与探讨J.2018.2 4赵晓英.对高等学校心理学教学改革的研究J.2018.3 5何雯静.高职学前教育职业化培养课程教学设计以学前儿童心理学为例J.2018.12观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。