不同学制背景下的学前心理学教学改革探索.doc
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1、不同学制背景下的学前心理学教学改革探索 如何在多种学制背景下开展学前心理学教学,是培养幼儿教育人才中的重要课题之一。本文结合具体院校的真实情况,剖析不同学制背景下学前心理学的教学改革方向。 学制;学前心理学;教学改革 G64.23 A 2095-3089(2018)36-00-01 学制具体规定了学校的性质,学校的任务,入学条件,修业年限和学校之间的关系。目前,在长沙师范学院学前教育系已经存在着三年制中专(西藏班),三年制大专、五年制大专和四年制本科四种学制,2018年下学期起学校开设了六年制本科。也就意味着,学前教育系即将出现五种学制并存的局面。 在每种学制下,都会开设学前心理学这门课程,学
2、前心理学研究0-6、7岁儿童心理现象的发生、发展规律的一门科学。其是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。它是结合幼儿园的实际,介绍学前心理学的基本原理,探讨学前儿童心理学教学规律的一门核心课程。通过该门课程的学习,使学生了解学前儿童的心理发展状况,充分掌握学前儿童的心理发展趋势。学前心理学在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位,“若要教育儿童,必先了解儿童”,其担负着帮助未来的学前教育工作者了解儿童的重任的学前心理学,其奠基作用已是不言而喻。 因此,思考与研究不同学制下学前心理学的教学目标、教学内容、教学模式、教学策略、教学方法以及教学评价等方面的共性和个性,会更加明晰学前教育专业不同层次
3、的心理学教学改革方向,以更好的培养出社会所需的各类学前教育人才。 一、教学目标体系比较 研究不同学制下“学前心理学”或“幼儿心理发展”,对课程均界定为“引导学生学习掌握幼儿心理发展的基本理论、基本规律以及各年龄阶段心理(认知、情感、个性和社会性)发展特征的基本知识;学习掌握研究幼儿心理发展的基本方法和操作技术,分析和解读幼儿心理发展特点和规律;了解和掌握幼儿心理发展的差异性和发展中常见问题,探索适宜的教育策略和方法;遵循幼儿心理发展特点,运用科学的理论知识指导幼教实践,分析解决幼儿教育中的实际问题”。可见在具体学科上学前心理学在不同学制背景下并无差异。 二、教学师资力量比较 不同学制下教学团队
4、为同一师资团队,主要来自改建前“儿童发展与教育教研室”和改建后的“心理学教研室”。从不同学制的师资配备来看,四年制本科生的师资力量高,包括系部心理学学科带头人和心理学教学骨干,其他学制师资配备无明显差异。 三、内容方式体系比较 四年制本科分别开设人体解剖生理学、普通心理学、发展心理学三门学科为先行学科的基础上开设“学前心理学”,层层递进,后学人才培养方案略有调整,但基本架构一致。四门学科均开设一个学期,合计四个学期。而二年制中专、三年制中专、大专和五年制大专仅开设“幼儿心理发展”,学时为一个学期。可见四年制本科学制相比其他学制开设学时和内容都大幅增加。 四、教学策略、方法、评价的宏观比较 教学
5、基本主要都通过传统的理论讲授策略(替代式教学策略),它更多地倾向于给学生提出教学目标,组织、提炼教学内容,安排教学顺序,指导学生学习。也有部分内容采取生成性策略,让学生自己产生教学目标,学生自己对教学内容进行组织,安排学习顺序等,鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。 教学方法有理论讲授法,小组讨论法、视频分析法、实验分析法等。 教学评价基本都采用了平时成绩加期末考试成绩的方法进行,比例约为46。平时成绩包括学生积极发言计分、课前分享计分、平时作业计分和实验报告计分等。考试形式全部为闭卷,题型基本一致,主要包括选择题、填空题、判断题、名词解释、简答和案例分析等。 五、不同学制背景下学
6、前心理学教学改革方向 (一)三维目标结构应有所侧侧重。 既然提出了知识目标、能力目标和情感态度目标,就不要让目标流于形式,专科层次达成知识目标和情感态度目标即可,能力目标基本达成即可。四年制本科和六年制本科则应强调能力目标和情感目标,知识目标则是最低达成目标。 (二)“学前心理学”教师要走教学研相结合的道路 无论哪种学制,“学前心理学”教师均应该走教学研相结合的道路,只有自己在幼儿心理方面有所思考和研究,才能完成教学的能力目标和情感目标,否则达成这两个目标将是空谈。试想一个从事教学的教师都不能成功解读幼儿的心理、干预幼儿的心理健康状况,都没有形成自己的能力,如何指导学生形成自己的能力,又如何让
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