八年级学生英语阅读策略训练对阅读理解能力的影响研究.doc

八年级学生英语阅读策略训练对阅读理解能力的影响研究 英语阅读教学的重要性已得到广泛的认可，如何提高初中学生的英语阅读水平一直是很多研究人员和英语教师共同关心的话题。本课题主要根据英语阅读策略理论，通过对八年级学生英语阅读策略进行有效的训练，培养学生在阅读中使用相关学习策略。施教者在实验中不断总结、反思和调整实验方案和内容，促进了自身的专业素养和能力。 关健词八年级学生 阅读策略 策略训练 阅读能力 训练八年级学生良好的英语阅读策略，提高学生英语阅读能力，是中学英语教学的一个重要任务。近几年的英语中考试题很注重英语综合素质的考察。考生必须具备获取内在信息的能力，具有一定的泛读量、词汇量、社会阅历和观察、分析、联想能力才能正确解题。本研究虽然存在一些局限，但其结果对以后的英语教学还是具有一定的启示作用。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。1.转变教学观念。新课程条件下教师的地位和角色发生了很大的变化，教师不再是一个课程知识的被动的传递者，而是教学过程的组织者、引导者、促进者和合作者；而学生则是学习的主体，是学习的主人，是自己建构知识和调控学习过程，从而使个性、潜能、创造能力获得主动自我发展的主人。学生的阅读策略来自教师的教学策略；阅读策略的形成主要来自于课堂教学。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，运用恰当的阅读教学策略，训练学生的阅读策略，拓宽学生的文化知识面，培养学生的综合语言运用能力。再者，阅读不应只是为了语法、词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平万增强分析问题和解决问题的能力。如果教师过多地讲解、分析孤立的词汇、结构，学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章均采用一种模式细嚼慢咽，字斟句酌，自下而上，从词到句，甚至导致学生对某些语言形式无必要的“钻牛角尖”。只有学生亲自参加到阅读实践中去，并在整个阅读过程中，将教师的指导与自身的系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。学习有法，学无定法；策略因人而异，因时而变，所以必须让学生了解更多可以选择的方法。知道在什么样的条件下，面对什么样的阅读任务，用什么样的阅读策略更有效。 2.认识阅读策略的重要性，开展阅读策略教学。国外大量的实验研究证明，策略训练练可以提高学生的阅读理解能力。因此，初中英语教师应研究阅读策略及其它学习策略，加强策略使用练习和学生参与的监控，帮助学生形成自己的阅读策略使用方式。教师可通过观察、访谈分析学生阅读过程中存在的问题和使用策略的情况，在阅读教学中，指导学生了解学习策略的意义，有针对性地开展有效的学习策略训练。掌握一定的阅读策略知识是形成阅读策略的前提，因此教师要向学生传授与英语阅读相关的阅读策略。在教学活动中教师可以通过日常的教学过程向学生渗透阅读策略，也可以利用专门的指导课向；把策略知识的学习和策略知识的运用结合起来，策略教学才能真正奏效。策略的掌握和运用绝非几堂课的讲解便能奏效，它需要有意识的培养，有指导的练习和持续的巩固才能真正成为高效阅读的必要辅助。良好的阅读习惯是有效策略的先决条件，因而教师应使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。 3.教师要定期对八年级学生的阅读方法和阅读策略加以分析、指导，引导学生经常对自己的阅读进行评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。学生要主动学习那些适合自己的阅读策略，学生应该为自己的英语学习制定长期目标和短期计划，并通过各种方式调控自己实施计划的情况。 4.关注八年级学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动。学生熟练的独立阅读能力的获取与发展，只能到实践中去完成。教师在准备各项语言知识材料的同时，必须十分周密地计划阅读过程中的各项辅助活动，以便通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。这些活动包括读前介绍背景知识，引发学生兴趣，阅读时指导和示范阅读技巧，在多项练习活动中加深学生对课文的理解，学习和运用新的表达法，以及阅读后基于阅读材料内容的讨论写作等各种活动。 5.着重训练学生通过推断来猜测词义。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章，这是教学的一种模式。从培养阅读策略提高阅读能力的角度看，引导学生猜测词义。猜测词义的主要方法是“推断”。推断的依据包括构词知识、语法结构知识、语篇知识、上下文语义关联及个人的其它知识和经验等。帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。还要告诉学生生词的意思只知大意即可，在某些情况下，不了解其意思也行。 6.科学地进行阅读理解题的评讲。对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。实际情况确实是教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维。因为在理解这个建立意义的过程中，学习者需要调用多种知识进行推导，能力就在这个过程中发展。教师要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。人的智能发展不是靠灌输知识就可以实现的，更要常思考。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，而不是把正确的理解一下子直接告诉学生。 总之， 训练学生适当的阅读策略，帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用，不仅有利于学生运用科学的阅读策略提高阅读效率和阅读能力，而且有助于学生形成自主学习能力，为学生未来发展和终生学习奠定良好的基础。 1 杨妙. 阅读策略训练对初中生英语阅读能力的影响D. 浙江师范大学， 2018. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2 袁永菊， 杨慧. 英语阅读策略与阅读理解能力-英语阅读策略有效性研究调查报告J. 科技进步与对策， 2018， 19（9）186-188.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。