学生参与教师科研课题培养创新能力的探索与思考.doc

学生参与教师科研课题培养创新能力的探索与思考 摘 要 以我国教学研究型大学为例，在分析学生创新能力培养现状基础上，提出了关于教学研究型大学学生参与教师科研课题，从而培养创新能力的方式和应用途径，以期对构建应用创新型人才培养体系提供一些参考。 基金项目：辽宁工程技术大学教学改革立项研究课题（编号：Lj10A11） 如何提高本科人才培养质量，使其具有较高地应用创新能力、适应创新型国家需要是当今教学研究型大学共同面对的一个难题。目前最紧迫的工作就是构建应用创新型人才培养体系。构建应用创新型人才培养体系，关键在于高等学校培养的主体-学生的应用能力的有效提高和创新精神的真正树立。而应用创新能力的培养既依赖于教学中的渗透与培育，又依赖于实际科研训练中的思考与提高，只有理论联系实际，从实际参与科研课题中培养自主创新思维、掌握创新方法、提高动手创新能力，才能真正学以致用，成为创新型人才。因此学生参与科研课题是一种提高学生自主分析问题能力、创造性解决实际问题能力、理论联系实际能力，培养学生创新能力的有效途径。目前国内此方面研究与实践还很不深入，因学校（高校、高职、中专等）因具体专业情况而异，教学研究型大学如何培养学生创新能力1、如何定位2、人才培养可持续3及教学体系改革4等等，无统一模式与成熟操作方案。因此基于教学研究型大学定位进行学生参与教师科研课题、培养创新能力的研究与实践的课题研究对我国高校应用创新型人才培养体系的建立具有重要的实践应用意义。 本文重点以我国教学研究型大学为例，在分析学生创新能力培养现状基础上，提出了关于教学研究型大学学生参与教师科研课题，从而培养创新能力的方式和应用途径，以期对构建应用创新型人才培养体系提供一些参考。 一、研究现状 党和国家高度重视人才创新能力的培养，提出了建设创新型国家的目标。教育部启动了国家大学生创新训练计划，很多高校设置了本科生创新学分。如：清华大学在全国首开面向全校本科生的实验室探究课，设立了大学生研究训练计划，使本科生及早接受科研训练，并在研究训练过程中，充分发挥学生独立思考、探索和渴望解决问题的主动性，激发学生学习、研究、实践的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力；北京大学率先在本科生中实行导师制，让本科生提前介入科研，培养创新能力，设立北京大学校长基金，用以资助本科生开展科研；南开大学设立了本科生创新基金和科研课题的百项工程，等等。以辽宁工程技术大学为例，学校十分重视学生创新能力的培养，全校各专业均开设2周的科技方法训练，使学生初步掌握科学研究的方法和规律；在综合教育中，设置了6学分的科技学术与创新创业必修课程模块；各专业学生均进行金工实习、电工电子实习、认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等工程训练，以此培养和提高学生的应用创新能力。 纵观我国高校关于学生创新能力培养计划和实施情况，均针对学校自身条件而进行，对象也不尽相同，且均为研究型大学，如：北京大学进行全体学生的导师制；清华大学面向全体学生进行实验探究课，针对个别科研兴趣学生进行自主选题科研立项，教师辅导；我校对全体学生主要通过设立科技创新课程和实习的方式培养学生的应用创新能力，对具有科研特长学生进行教师辅导科技竞赛和科技活动的重点培育，辽宁工程技术大学力学学院开展了本科生导师制的试点，但真正参与教师科研课题的学生少之又少。 目前，究竟何种方式对教学研究型大学培养学生创新能力最为有利，如何实现分层次、多阶段、定目标的学生创新能力培养，如何制定创新培养计划和组织创新活动，特别是学生采取何种方式参与教师科研课题，教师发挥什么样的作用，从而培养学生创新能力的研究与实践还未涉及。 二、学生参与科研主要方式 针对教学研究型大学实际情况，学生参与教师科研课题，培养创新能力主要方式为： （1）兴趣是先导，充分调研研究学生参与教师科研课题的兴趣特征，进而进行学生参与科研的分层次（无余力参与、只愿意了解、愿意课余全心投入），确定最佳学生参与对象（有志考取研究生、或优秀本科生或有浓厚科研探索兴趣的学生）进行重点培养，确定适合学生难度的科研课题题目库； （2）科研训练是循序渐进的过程，研究学生参与教师科研课题的最佳起始时间（大二或大三）与多阶段的连续培养目标（大二入门、大三初步深入、大四深入），参与的最佳方式（实验室、理论推导、数值模拟等），创新能力的目标与奖励认定（发表论文、申请专利、参加学术会议等）； （3）施行本科生导师制，在此基础上，通过一年左右实践，考虑与教学计划相辅相成，制定并完善学生参加科研课题的制度及奖励办法、教师指导办法、实验室开放规定等，最终确定教学研究型大学学生参与教师科研课题、培养创新能力的最佳模式。 （4）实践实验是研究的关键环节，对于检验和评估项目的实施效果至关重要。通过充分调研掌握学生参与教师科研课题的兴趣特征，确定参与科研的学生对象、指导教师及题目，在制定学生参与教师科研课题办法和奖励政策、教师指导办法和奖励规定、实验室开放规定的前提下，学生利用课余时间进实验室、微机室开展科研活动，定期跟踪并检查学生的科研进展，期间进行学生科研活动指导会、学术汇报会和表彰会。经过一年左右时间评估项目的实施效果，并完善相关规定，初步建立教学研究型大学学生参与教师科研课题、培养应用创新能力的新模式。 三、应用途径 目前我国高校有研究型大学、教学研究型大学和教学型大学等定位，且以教学研究型和教学型大学为主，此类大学以教学为主体，科研为补充。如何在教学为主的高校培养学生的应用创新能力就成为了紧迫任务。以上正是基于教学为主的高校，进行学生参与教师科研课题、培养创新能力的探索与思考，可对我国教学型为主的高校学生应用创新能力培养模式的有效建立具有示范意义和实际应用推广价值。 参 考 文 献 1王富强，建设教学研究型大学条件下大学生创新能力的培养J.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2010，（3）：155-157 2谭向勇.传承历史彰显特色建设特色鲜明的教学研究型大学J.中国高等教育,2010,(9):22-24 3牛晓丽.教学研究型大学人才培养可持续发展策略探析J.山西高等学校社会科学学报,2010,(2)：107-109 4姚翔飞，许鹏奎.教学研究型大学培养工科创新人才的实践探索基于学生创新能力提升的高校实践教学体系改革与构建J.长春理工大学学报,2010,(7)：1-2