初中英语语法教学的有效性.doc

初中英语语法教学的有效性 自新课程实践以来，广大初中英语教师在语法教学改革方面做出了很多尝试，包括对传统的语法教学方法的改进以及很多新的语法教学方法的提出。但是目前的初中英语语法教学仍存在一些问题，概括起来，主要表现在，对于如何合理整合各种语法教学方法中有利的元素进而实现合理、高效的语法教学这一问题探索得不够。这一问题有待解决，其主要原因在于能否把握好语法课堂教学的方法将直接影响到初中英语语法教学的合理性和有效性。 一、 正确认识语法教学的意义 受传统课堂教学的影响，教师在教学的过程中只注重英语语法知识的讲解，忽视语法技能的培训，因而导致学生逐渐形成了单纯的模仿学习，学习上缺乏灵活性，学习过程一直处于被动状态。为了扭转这种情况，重点就提高初中英语语法教学有效性对策进行探讨。 二、 新课标下的语法教学策略 （一） 任务策略 新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，为我们充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上，教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。 （二）情境策略 学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用，所以，教师可利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、真实化和趣味化。在学习句型结构“be+ adj.+ enough to do sth.”和"be too + adj.to do sth.”时，教师可用两个人物做对比，一大一小，教师便指着其中一个说；“A is old enough to go to school.”教师可指着另一个说“B is too young to look after himself.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。 （三）认知策略 认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越煳涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，多做类似的题，多归纳多总结，发现其差异点，即时复习。 三、 新课标下语法教学的有效方法 （一）情境教学法 英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解-练习-点评的方式加深学生的理解和记忆。 （二）归纳教学法 归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。笔者经过长期的课堂教学实践认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。对于每天学过的东西一定要即使做一些练习，真正去吃透它的用法，避免以后知识点混淆。 目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的改变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一，还是按照自己的老套路去讲解，最终没有起到很好的效果，自己说的多，讲的多，学生练的少，在今后的教学中，这点值得我们重视，我们应改变以往的教学思路，真正去了解学生，把学生作为真正的主体，课堂是否成功直接体现在学生身上，我们要适应新课改，不断提高，讲究方式方法，做真正合格的教师。