因地制宜、提高小学科学实验教学的有效性.doc

因地制宜、提高小学科学实验教学的有效性 一、创设情景，好玩易学 科学课是从小学三年级开设的一门新课，学生对这门新开的学科 充满了期待，往往会想这门课有趣吗？好不好学？我们能不能让学生 形成渴望，追求的心理状态。能不能把学生的兴趣调动起来，第一节 课非常重要。成功的导入、除了能引起学生注意，激发学习兴趣，还 具有启发思维的作用。本人在教学中曾做了以下尝试。 1. 魔术导入。小学生对一切新奇的事物都充满了好奇，魔术是非 常吸引人的、许多看起来不可思议的现象及千变万化的稀奇境界，实 际上都是运用了科学原理。在上三年级第一节科学课的时候，我通常 会给他们做一些演示实验，像镁带燃烧、光的色散、“魔棒点灯”等， 这些实验学生一学就会，非常高兴，通过这些实验告诉学生科学，有趣、 有用、易学、激发学习兴趣，为今后的学习打下一个好的开端。 2. 故事导入。小学生都喜欢听故事，故事生动的情节能使他们注 意力高度集中。例如教食物的营养这一课时，教师讲了一个解放 战争时期地下党员用隐形墨水书写情报的故事，敌人搜查很严，收到 的情报怎么送给接头人呢？学过科学知识的情报员用稀来汤把内容写 在一本书的封面上，然后把书送给接头人说还你的书，敌人反复检查 这本书什么也没有发现，接头人回去后把封面撕下来浸在药水里，文 字马上出现了，这时教师拿出一张好象什么字也没有的白纸，往盆子 里一浸，上面立即显出“我们爱科学”的字样，学生兴趣非常高，老 师告诉他们我们学了这一课，你很容易做到。稀米汤，药店出售的碘伏， 学生们学的都很认真。都掌握了淀粉遇碘变蓝色这个知识点。 二、因地制宜，改进教材 小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验、让学生通过自 已动手、动脑进行实验，是搞好小学科学教学的关键，但是随着小学 科学课程改进的推进，有的教材某一部分编排的可能与本地本校情况 有些不很配套式条件限制，如果我们能因地制宜对教材适当地加以改 进，再进行实验，效果会更好些。 如教科版五年级一册热单元第 6 课热是怎样传递的一 课中，有个实验要求一段铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，将 铁丝固定在铁架台上，火柴都向一悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热， 观察哪端的火柴先掉下来？课文要求用蜡粘，课前我进行尝试，费了 不少时间，可不易粘牢固，反复试了几次效果都不好。后来我把原实 验进行了改进，效果很好。 改进方法改铁丝为钢锯条，面积较大，不用蜡粘，而用凡士林粘， 凡士林粘性大，改进后的实验效果很明显。 事实证明，教师要因地制宜，灵活运用，才能取得更好的实验效果。 三、课外延伸，拓展实验 1. 时间延伸。一节课只有 40 分钟的时间，下课铃响了，本节课的 学习探究活动就该结束了。但教材中许多探究活动并不能以下课铃而结 束。还需要很长时间来继续探究，需要课内课外结合，把一部分活动向 课前、课后拓展，只有通过引领学生开展课外探究活动，才能让学生做 到亲身经历植物、动物的依存关系，更好明白环境对生物的重要性。 2. 空间延伸。科学课的许多内容是学生周围常见的自然事物和自 然现象，小学科学课程标准指出，不要把学生束缚在教室这个太 小的空间，教室外才是孩子们学科学做科学的地方，我的办法，是鼓 励学生利用课余时间，几个人一组在家长的陪同下进行课外探究活动。 如观察月相变化，在课堂上没法完成的，只能通过模拟实验，效果不 是很好，就布置成课外作业。由孩子的父母陪同一起观测，完成课本 上的图，效果就更好一些。 3. 内容、形式拓展。学生的思路一旦打开，兴趣被激发，就会有 许多问题产生，课堂 40 分钟时间不可能解决学生心中所有的疑问，许 多有意义的探究活动无法一一在课堂中进行。教师根据教学相关内容， 积极引导学生进行课外阅读，小实验、小制作、小发明、小论文，这 些活动不仅是对课堂教学的巩固和补充，也是利于培养学生的探究能 力和创新精神，如“纸锅能把水烧开”，“塑料锅是否也能把水烧开”？ 浓盐水能让土豆浮起来，那么，浓糖水能否让土豆浮起来？这些活动 都很有帮助，课堂中又完成不了，可以让学生回家以后再做。组建科 学兴趣活动小组。由学生自已提出感兴趣又无法单独完成的问题，由 在教师的指导和帮助下，制订方案，进行探究，不仅能充分调动积极 性。更发挥聪明才智，对课堂教学相辅相成，桥梁制作比赛，发奖品， 优秀作品，有的学生作品真的超出老师的想象。 举行科学知识讲座，结合甲型 H1N1 流感的预防 ， 对于学生的生活 学习都很有帮助 ， 他们回去后也能向家长讲述 ， 因此 ， 拓展活动作为 课堂教学的补充和延伸 ， 在很大和程度上 ， 提高了学生的实践 ， 创新 能力 ， 提高学生的科学素养。 因地制宜，提高科学实验教学的有效性，需要家长、教师、学生 的共同努力，不断完善。