抓住教学小细节 体现教育大智慧.doc

抓住教学小细节 体现教育大智慧 教学由无数的细节组成，关注教学细节是提升教学智慧的必经之路。关注教学细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注教学细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。在细节上成功的教学体现着先进的教学理念，体现着教师的人文关怀，体现着教师的教育机智和艺术。所谓教学细节，是指课堂教学过程中发生的细小环节或情节、片段。有时就是一句话、一个眼神、一个动作、一个表情甚至一个错误，表现出教学过程的变化、灵动和创造。教学细节形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它是在学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，不是不闻不问、视而不见、漠然处之。一、关于教学细节的反思1.细节折射理念新课程理念的落实应该落实到具体的教学细节中。理念是细节的升华，细节是理念的具体化。在教学中，往往是有些教学内容不做操练，有些口头要求不做检查。实际上，应该紧紧抓住课堂教学这个根本，师生互动，发挥学生的主体作用，注重教学的三个维度。力争课堂结构优化，提问精当，促使学生自己合作、探究地去学习。在教学中，只要是书上有的练习，都应在课堂上讲解清楚。每一条练习都有存在的价值，作为教者，应该分析编者的意图，再传授给学生。这里要注意两个问题：一要克服教学的随意性。课堂时间不能被教师独占，否则学生的主体地位得不到尊重，参与机会也将被剥夺；二要克服教学的盲目性，切忌放任自流，表面轰轰烈烈，实际没有效果。2.细节张扬个性课堂教学则由一个个“教学细节”组成，并通过细节实现培养人与完善人的教学目标。精彩的教学细节构成了经典的教学过程，小细节的设计是大智慧的呈现。经常可以看到这样的现象，教师面对学生的热情，不能及时给以恰当评价，导致学生情绪低落，以至于不再发言。比如，遇到学生回答问题不理想时，很多老师评价：“哪位同学来帮帮他呢；不对，请坐；说错了，谁再来；刚才其他同学已经说过了，不需要再重复了！你没认真听同学的回答”，更有甚者，有的老师还会数落批评答错的学生。学生说错了，教师的评价语言可以这样：说错了，没关系，仔细动脑筋，再来试一试，好吗？如果有学生重复了前一个学生的回答，教师的评价语言可以这样：哦，你肯定认为这个很重要，所以再强调了一下，对吗？既能缓解学生的紧张、尴尬，又能提醒学生注意学会倾听别人的回答。有的学生没能表达完整，教师的评价语言可以这样：你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了！以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！对于回答不准确的孩子，教师的评价语言可以这样：虽然你的答案和正确答案不一样，不过没关系，你能勇敢回答问题，已经很了不起了！保护学生心灵的老师一定是和风细雨地帮助孩子解决学习中的困难，减轻学生的学习负担。3.细节生成精彩有些课程论专家形象地把教学“生成”过程比喻为师生共同的教学“探险”。探险之路需要有预先设计的规定线路，还需要有临场变阵的智慧和勇气。这种改变，常常会带来出乎意料、喜出望外的收获，能够观赏到奇妙的风景，能够经历激烈的思维碰撞和深度的情感震撼。特级教师于永正是一位处理教学细节的能手。一次上课前，于老师跟学生的一段对话，让人感受颇深，他们从姓名谈到身份，从性别谈到年龄，从个性谈到特征；学生可以直呼老师的姓名，可以评价老师的体貌，可以袒露自己的观点。于老师在与学生交谈时，始终面带微笑，语言亲切，而且用商量的语气。这样的交流，没有年龄的沟壑，没有身份的阻隔，没有师道尊严的痕迹。正因为如此，学生与老师对话时无拘无束、轻松愉快，在这一课结束时，学生情不自禁有话可说。“我真的觉得于老师和同学很接近，这很好”，“你不是我的老师，是我的同学”，“你是我永远的朋友”。同学门在说这些话时是“深情”的，“眼圈湿润”的。他们通过对话，以思维启迪思维，以心灵撞击心灵，以情感撼动情感，在这样的师生对话中，师生之间的关系极为和谐。这种和谐使教学活动成为有效互动过程，这是于老师的成功，是细节教学艺术的成功。二、如何创造教学细节1.关注文本细节文本由细节组成，把握细节是解读文本的钥匙；文本靠细节支撑，解读教材，其实是通过对文本细节进行析读来把握全文。对生动传神的词语、人物个性化语言、画龙点睛的句子等进行揣摩、品味，往往会找到解读文本的突破口。对文本细节的处理，教师可以在备课时预先设计好，也可以在课堂教学过程中互动生成。对细节的关注体现教师对教材的重视，也体现教师扎实的教学基本功。教师应该关注文本细节，因为这些细节是看得见、摸得着的具体可感的东西，通过对文本的反复阅读发现细节，并以细节为基础，从细节突破，容易使教学落到实处。忽视细节，贪大求全，无法真正让学生学有所获。2.关注课堂细节课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中，时时闪烁跳跃着鲜活的细节。课堂教学过程中我们不应该也不能忽视细节，要想发现并捕捉动态生成的细节，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有敏锐的分析判断能力，高度的课程敏感性。新课程需要教师的灵敏反应，主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。新课程中教学机智的发挥不能是等待和接纳，而应是细心察觉。比如，一位老师正在课堂上和学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或呼吸新鲜空气。这位老师观察学生状态，抓住生成资源，高效完成教学任务。在具体的教学中，需要教师有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。细节虽小，却不容忽视，值得认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造。欣赏细节、关注细节，才能使课堂生发无穷魅力。作者单位：江苏省常州市新北区魏村中学（213127）