文理兼收招生下的高校地理专业教学方法改革.doc

文理兼收招生下的高校地理专业教学方法改革 摘要：由于专业基础与兴趣爱好不同，文理科背景的学生在一些课程的学习上差异显著，进而影响了其专业取向；现有地理专业课程体系设置与教学方法改革的基本方案是分班学习、分层教学：以文理类别为基本框架，并照顾文理生的个体差异与学习偏好分为文科班、理科班与创新班，分层教学涉及分层备课、分层授课、分层练习与分层考核。 为了适应新形势发展的需要。2000年后，我国许多高校地理专业招生纷纷实行了文理兼收。围绕这个问题，学术界也开展了广泛研究。这些研究无疑对促进高等学校地理专业的学科发展与建设具有重要的参考价值。然而，由于生源结构不同、基础不同、专业课程设置也不尽相同，地理专业招生文理兼收的实际效果具有较大的区际与校际差异性。因此，对目前的地理专业教学方法改革予以更多层次的探讨，能够变差异为资源。为地理专业提供效率高、实用性强的教学方法。从而为进一步提高我国高等学校地理专业的教育教学质量提供借鉴与参考。 1、文理兼收的地理专业在教学与人才培养方面存在的问题 笔者所在信阳师范学院的地理专业本科自2006年起进行文理兼收，文理科学生在一些课程的学习上呈现显著差异，进而对同学们的专业取向产生了重要影响。统计显示，文理兼收的地理本科专业2007级共169人，其中，文科考生86人，理科考生83人。在高等数学B()、高等数学B()、高等数学B()、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论等7门必修课中，文科考生的平均成绩都低于理科考生。这种成绩差距很多程度上与同学们的文理科背景有关。由于受高等数学学习的影响，在调查中发现，67的文科背景的学生认为遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论难学，而理科生只有不到15的人有这种感觉。笔者也对2006级与2008级地理专业的学生进行了调查，调查结果相似。另外，这种文理科背景与学习成绩的差异也对同学们的专业取向产生了显著的影响。2007级地理本科专业169人在三年级专业分流时，只有34人选择了地理信息系统专业，其比重只有20.1。在这34人中，有31人属于理科考生，其比重高达91.2。可见，文理兼收给学生的学习和教师的教学以及专业人才培养带来了问题，现有的课程体系设置与教学方法已经不能满足地理专业人才培养的需要。 2、文理兼收的地理专业本科教学改革方案 2.1基本原则 第一，打破传统的混合编班模式，以文理类别为基本框架。并照顾文理生的个体差异与学习偏好进行分班，以适应同学们在高等数学、遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论等课程学习中的差异，然后再进行分层教学。第二，按照不同的教学大纲和教学要求实施分班教学，但不能以降低文科生的教学质量为代价。换言之，虽然各个班级的教学要求与教学方式具有较大的灵活性，但都是建立在保证高等数学、遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论等课程基本要求的基础上，同时给学生以更大的发展空间。 2.2改革方案与步骤 文理兼收的地理专业本科教学改革的基本方案是文理分班学习、分层教学。 2.2.1以文理类别为基本框架，参考摸底考试成绩与同学意愿进行分班 文理科背景学生之间的差异蕴藏着可供开发、利用的教育资源。作为教学资源的差异可分为隐形和显形两种形态，前者一般立足于差异作用的自然发挥，后者往往通过设计“差异作用板块”来实施。差异作用板块的构建主要是在文理初步分班的基础上，对全部入学新生进行数学摸底考试，根据文理类别与考试成绩，分为文科教学班、理科教学班与创新教学班。考虑到摸底考试的局限性、文理科内部存在的个体差异，以及同学们的学习意愿与学习偏好，教学班的划分不是绝对的：文科教学班应当包括部分数学成绩较差的理科生，理科教学班也应当包括部分学习成绩较好的文科生，数学基础好、考试成绩拔尖的文科、理科学生均编入创新教学班。 2.2.2以差异性分班为基础，进行分层教学 制定适应不同班级类型的教学大纲、教学要求、教学方法，实行不同的考核与考试标准，根据不同的要求和各个教学班的实际情况来安排教学。这一举措既能使文科生或数学基础差的学生达到教学基本要求，又能使理科生或数学基础好的学生能有更大的发展空间，为将来进一步深造打下牢固的基础。 (1)分层备课：在依据不同班级类型的教学大纲、教学要求、教学方法的基础上，针对文科教学班、理科教学班与创新教学班的学生设计教法，以简便易懂的教学安排逐步弱化文科教学班学生学习的障碍，并对创新教学班学生提出相应层次的要求。(2)分层授课：授课内容与方式应当与不同班级学生的接受能力相适应，使他们都能够得到较好的发展；根据不同课程的教学特点，设计好授课内容的共同目标与分层目标。(3)分层练习：对描述性地理知识的练习，应当以文科教学班学生为主。这样有助于同学们获得成功的体验，增强学习的乐趣与自信心；对复杂计算和空间想像地理知识的练习，应当以理科教学班与创新教学班学生为主。这样可以一定程度上避免浪费教学时间，提高教学效果。各层次班级在完成分层内容的练习后，可尝试做高层次的练习。(4)分层考核：考核题目类型要多样化。基础知识、基本技能等基础题，三类教学班级学生必做。根据文科教学班、理科教学班与创新教学班的不同特点，分别准备综合分析题、提高题与创新题题目。 3、教学改革的效果预测 文理兼收的地理专业进行分班学习、分层教学的改革体现了因材施教的基本原则，其必然会带来良好的教学与学习效果。一是分班学习、分层教学的方式使文科生或数学基础差的学生能很快弥补入学时的弱点，增强学习的兴趣。二是分班学习、分层教学带来的差异能产生良好的心理影响，有利于地理专业人才的培养。由于数学基础各异，在传统的文理混合班级，教师主要以中等学生的水平为参照进行教学，往往对文科生或数学基础差的学生帮助不够，这样会导致他们对数学课及其相关专业课程望而生畏、丧失信心。而在分班学习、分层教学中，各个教学班的学生起点差别不大，有共同的优势与不足，教师可以根据不同层次学生的实际情况，灵活地调整教学方式，提高教学效果。文科教学班的学生也能更及时地得到教师的帮助，逐步克服畏惧心理，激发学习的积极性和主动性。同时，理科教学班与创新教学班学生也能学习到更多、更新的数学与专业课程知识，从而获得更大的发展空间。