文理兼收招生下的高校地理专业教学方法改革.doc
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1、文理兼收招生下的高校地理专业教学方法改革 摘要:由于专业基础与兴趣爱好不同,文理科背景的学生在一些课程的学习上差异显著,进而影响了其专业取向;现有地理专业课程体系设置与教学方法改革的基本方案是分班学习、分层教学:以文理类别为基本框架,并照顾文理生的个体差异与学习偏好分为文科班、理科班与创新班,分层教学涉及分层备课、分层授课、分层练习与分层考核。 为了适应新形势发展的需要。2000年后,我国许多高校地理专业招生纷纷实行了文理兼收。围绕这个问题,学术界也开展了广泛研究。这些研究无疑对促进高等学校地理专业的学科发展与建设具有重要的参考价值。然而,由于生源结构不同、基础不同、专业课程设置也不尽相同,地
2、理专业招生文理兼收的实际效果具有较大的区际与校际差异性。因此,对目前的地理专业教学方法改革予以更多层次的探讨,能够变差异为资源。为地理专业提供效率高、实用性强的教学方法。从而为进一步提高我国高等学校地理专业的教育教学质量提供借鉴与参考。 1、文理兼收的地理专业在教学与人才培养方面存在的问题 笔者所在信阳师范学院的地理专业本科自2006年起进行文理兼收,文理科学生在一些课程的学习上呈现显著差异,进而对同学们的专业取向产生了重要影响。统计显示,文理兼收的地理本科专业2007级共169人,其中,文科考生86人,理科考生83人。在高等数学B()、高等数学B()、高等数学B()、地球概论、测量与地图学、
3、地理信息系统概论等7门必修课中,文科考生的平均成绩都低于理科考生。这种成绩差距很多程度上与同学们的文理科背景有关。由于受高等数学学习的影响,在调查中发现,67的文科背景的学生认为遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论难学,而理科生只有不到15的人有这种感觉。笔者也对2006级与2008级地理专业的学生进行了调查,调查结果相似。另外,这种文理科背景与学习成绩的差异也对同学们的专业取向产生了显著的影响。2007级地理本科专业169人在三年级专业分流时,只有34人选择了地理信息系统专业,其比重只有20.1。在这34人中,有31人属于理科考生,其比重高达91.2。可见,文理兼收给学生的学习
4、和教师的教学以及专业人才培养带来了问题,现有的课程体系设置与教学方法已经不能满足地理专业人才培养的需要。 2、文理兼收的地理专业本科教学改革方案 2.1基本原则 第一,打破传统的混合编班模式,以文理类别为基本框架。并照顾文理生的个体差异与学习偏好进行分班,以适应同学们在高等数学、遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论等课程学习中的差异,然后再进行分层教学。第二,按照不同的教学大纲和教学要求实施分班教学,但不能以降低文科生的教学质量为代价。换言之,虽然各个班级的教学要求与教学方式具有较大的灵活性,但都是建立在保证高等数学、遥感概论、地球概论、测量与地图学、地理信息系统概论等课程基本要
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