小学语文阅读教学的学法指导策略探究.doc

小学语文阅读教学的学法指导策略探究 现代社会和科学技术的迅速发展，要求教学不能再以单独传授知 识为主要目的，而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动 力和基础。作为基础教育之基础的小学教育，如何进行学法指导也成 为我国小学教学改革的热点课题。近几年，我根据小学生的心理发展 特点，结合教学实践，对如何在课堂教学中对学生进行阅读方法的指 导进行了探索，下面谈谈我的具体做法 一、巧设思维情境，渗透学法指导 让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小 学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的 学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借 口而放任自流，让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点， 抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动 活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”， 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如学习第五册师生情一课，在理解“她们多么想早点看到 王老师啊”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生 思考（1）她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有 关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、 “日夜操劳”来理解。（2）你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出 有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆” 等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生 展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知， 使学生在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。 二、回顾学习过程，总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此，教师要善于引导 学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程 作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后 自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学自己去吧一文，由于课文的第一段和第二段结构相同， 教师可以着重指导朗读第一段，“妈妈，您带我去游泳好吗？”让学 生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈妈 是否愿意陪自己去，因此读小鸭的话要用商量的语气。在理解感悟的 基础上，同桌分角色互读。最后教师启发想象小鸭刚下水时心里怎 么想？开始游泳遇到什么困难？它学会游泳后心情怎么样？它会说什 么？让学生总结出第一段的学习方法，第二段学起来就轻松多了。 可见，学法指导也要体现教师为主导，学生为主体的原则。一方 面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学 生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真 正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。 三、提供迁移机会，巩固运用学法 对于学习方法的掌握，学生并不是一教就会，一点即悟的，真正 理解和掌握阅读方法，形成学习能力，要有一个逐步领悟和吸收的过程。 因此，在学生初步掌握学习方法的同时，还要给学生创造学习迁移的 机会，指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中， 使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。在阅读教学中，这种 迁移性学习可以多层次、多角度地进行。 例如学生学习了查字典解词，联系上下文解词及结合生活实际解 词等方法之后，就可以在以后的阅读中指导学生运用这些方法去理解 新词。又如还可进行段与段之间的学习迁移。小学语文课本中的童话、 寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文， 教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方 法进行后几段学习。以精彩的马戏一课为例，课文中写三场马戏 表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一 段作者写作顺序的概括“什么节目怎样表演观众反应”。 把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝” 这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课 文时还可进行篇与篇的学习迁移。 由于学法指导效果还受诸多因素的影响，因此在学法指导时仅教 给学生掌握一套科学的学习方法还不够， 还应注意以下两点第一， 学法指导要和培养良好学习习惯同步进行，这是学法指导取得成效的 必要条件。第二，要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、 创造精神，克服困难、奋发向上的精神，这是学法指导取得成效的保证。 总之在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有 意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行， 才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。