小学语文阅读教学的学法指导策略探究.doc
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1、小学语文阅读教学的学法指导策略探究 现代社会和科学技术的迅速发展,要求教学不能再以单独传授知 识为主要目的,而应该在此基础上给学生提供有助于其终身学习的动 力和基础。作为基础教育之基础的小学教育,如何进行学法指导也成 为我国小学教学改革的热点课题。近几年,我根据小学生的心理发展 特点,结合教学实践,对如何在课堂教学中对学生进行阅读方法的指 导进行了探索,下面谈谈我的具体做法 一、巧设思维情境,渗透学法指导 让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小 学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的 学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借 口而放任
2、自流,让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点, 抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动 活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”, 在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。 例如学习第五册师生情一课,在理解“她们多么想早点看到 王老师啊”一句时,渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生 思考(1)她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有 关语句,谈谈体会。思考此问,学生必然联系下文王老师“和蔼可亲”、 “日夜操劳”来理解。(2)你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出 有关的重点词语,谈谈体会。学生又必然联系上文中“冒雨”“急匆匆” 等词
3、语来理解,最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生 展开思维,指导学生读书要翻前看后,读后想前,上下联系,整体感知, 使学生在理解课文的同时,逐步掌握一种重要的阅读方法。 二、回顾学习过程,总结学习方法 科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导 学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程 作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后 自觉运用这些规律去探求新知。 例如教学自己去吧一文,由于课文的第一段和第二段结构相同, 教师可以着重指导朗读第一段,“妈妈,您带我去游泳好吗?”让学 生体会到小鸭缺乏自信,想要妈妈陪它去游泳。因为小鸭不知道妈
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- 关 键 词:
- 小学语文 阅读教学 指导 策略 探究
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