高中历史有效信息提高教学实效性分析.doc

高中历史有效信息提高教学实效性分析 【摘 要】本文主要对于高中历史有效信息提高教学实效性问题进行探讨，在介绍相关的历史的有效信息定义基础上，通过实例来分析如何发掘历史课堂教学中的有效信息，并最后提出主要注意的问题，希望能够对于今后高中历史教学具有一定帮助。 1 引言 在中学历史教学中历史课堂的有效信息则是比较重要的问题，要实现有效信息教学，一方面，历史教师应该能够对历史有效信息进行充分的传递、挖掘和阐释，另一方面，学生也要能够有效积极吸收教师所教授的信息，能够更好理解和感受历史学科的魅力。要想发挥历史教学的真正功效，就必须在教与学的过程中体现出有效信息的传递。在实际教学的相关基础上，首先应该对于历史资料中的有效信息进行充分挖掘，其次，历史教师在教学过程中积极运用这些有效信息，使之服务于高中历史课堂。 2 定义概述 所谓的历史信息，就是在历史研究和学习过程中，相关的语言的、实物的、文字的、音像的或者其他符号的载体。 历史的有效信息则是包括相应的有价值的、可靠的历史资料；历史的有效信息能够反映动态的历史，能够蕴含相关历史的具体内容；历史的有效信息对于学生感悟和体验历史具有非常重要的意义，能够保证和有效促进学生的历史学习；历史的有效信息一方面包括有效的认识信息，另一方面也包括有效的知识信息，特别则是指具有历史认识价值的信息；历史的有效信息还指能够帮助学生更好地认识历史信息，是能够被学生理解的信息。 3 有效信息发掘的案例思考 这里，选取人教版中普通高中课程标准实验教科书中的“西方人文精神的起源及其发展”为例进行说明。在教材中，分析文艺复兴产生时候，提到了佛罗伦萨在意大利的经济地位，指出，当时意大利最为代表性的城市就是佛罗伦萨，是欧洲的经济中心，受工业发达，许多欧洲贵族或者教皇都在经济上对其有所依赖。结合材料，教师利用投影仪显示相关的更为详细的史料。 为了使教材中材料所包含的历史意义更好被学生理解，教师要求学生利用自身相关知识，结合政治学相关理论，积极思考两方面的问题：一是，文艺复兴没有发生在佛兰德尔、英国、法国，而是发生在意大利；二是，为什么意大利的佛罗伦萨成为文艺复兴的发源地，尽管有众多经济发达的城市在意大利，为什么佛罗伦萨能够取得这样较为辉煌的成就。 学生们在几分钟后纷纷举手。学生甲回答道，“我们一般都是从经济、政治、文化三个方面去理解文艺复兴的产生，关于上述问题，我也想从这三个方面去分析和思考”教师马上进行积极评价，说道，“请你具体说一说，你的思路是有道理的”另外学生乙补充到，“我想到了相关的政治课中有一条理论，就是上层建筑是由经济基础所决定的，这样，我们就不难发现问题的答案，因为当时的佛罗伦萨的经济条件都要远远超过佛兰德尔、英国、法国，远远强于其他的意大利城市。”教师能够听到学生通过积极思考，联系自身所学的政治学原理和历史知识相关结合，这种学习方法值得肯定和鼓励。教师追问，“还有吗？”学生回答，“肯定还有其他的文化和政治的因素，这方面需要我课后通过查相关资料去回答。” 教师这时就能够进行总结分析，指出不可能是完全单一的因素就决定了文艺复兴的产生，这可以看做是一种多因素、多方面、多层次的综合影响的产物，这里面涉及宗教信仰的世俗化、政治斗争的多变性，经过活动的竞争性，商品经济发达和财富的集中，还包括以仪式和公众庆典为特点的相关的社会活动的影响等，这些都对于文艺复兴的产生和发展起到一定的作用。 在具体的历史细节中，尽管学生显性活动比较少，而教师讲解多，但学生和教师能一起对于简单的历史现象进行深入的思考和挖掘，在教师的讲解过程中，充分调动了学生的积极性，保证了学生的思维活跃性，能够达到预期的教学效果。只有学生能够理解到、接收到和感受到教师传递的信息，教学的有效性可以通过信息的有效性而体现。 4 注意问题思考 第一，史学要讲究科学性。在利用史料进行过去重建的过程中，涉及方法和相关问题都比较复杂，史料仅仅是间接性的媒介。有效信息在史料中的获得，这是除了判断真伪问题外的另一个重要问题，还包括如何诠释有效信息的问题。历史教师在教学活动中，一定要保持史实的真实性，在学生面对纷繁复杂的史料时，教师应该教会学生鉴定真伪的方法，并学会提出相关的有意义的问题。 第二，应慎重选择相关史料。应该把尽量的真实的历史全貌反映给学生，在教学活动中，千万不能把史料仅仅看做为“证据”，不能单纯地进行“较真的事实”来讲授，这样会存在误导学生的可能性，因为对于已有结论的证明，只能阻碍学生的创新能力的发展，也不利于培养学生的历史思维能力。 第三，分层应用相关史料。由于不同年级的学生，其思维发展水平、心理特征、知识储备程度都存在不同程度的差异，所以，渐进性和层次性则是史料教学的目标。比如，在低年级学生中，应该尽量选择间接的、通俗易懂的、直观形象的史料；在高年级学生中，尽量使用原始的、第一手的、理论性较强的史料等。另外，还应该积极设计梯度型问题，让学生做“跳一跳，摘桃子”的教学活动，这样在某个阶段，就能提高学生的历史水平，促进学生思维的发展。 【