浅谈语文教学中多媒体运用与传统教学模式的结合.doc

浅谈语文教学中多媒体运用与传统教学模式的结合 随着科学技术的进步，现代社会已经进入了信息时代，教育也随之进入了比以往任何时候都有重大变革的新纪元。而其中，广大教师非常重视使用多媒体辅助教学手段，但也不可否定乃至全盘取代传统教学模式。对两种教学手段要均衡利弊，取长补短，从而优化课堂教学结构，提高语文教学效益。 1.1将抽象词语具体化。理解词义是汉语文教学的难点；而如何使词义这个抽象的概念具体化，则是让学生理解词义的关键。因此，我们必须根据词义创设教学情境，使词义这个抽象的概念具体化，帮助学生理解词义。如"洪水"是指大水，多指因大雨或融雪等引起暴涨的水流，常能造成灾害。如果我们根据词义制作课件展示"洪水"的情景，变抽象的概念为可见、可闻的具体形象，学生也就不难掌握"洪水"一词。 1.2使书面语言动态化。书面上的文字语言呈现给孩子们的往往是一幅静态的画面，这给年龄比较小的孩子感知和理解书面语言带来了困难。而使用多媒体辅助教学，则能通过创设教学情境，使课文中的静态的画面动态化，让学生在一种动态的情境中去感知、理解和领悟语言表达的特点，强化言语形式的教学效果。这首诗的教学，教师可以先用课件显示"红日"、"香炉峰"、"紫烟"和"瀑布"这些景象，再将它们制成动画的效果，让学生从中感受、理解和体会诗中的动词所表现出来的意境第一句中的"照"和"生"二字描写了红日照射下香炉峰的美丽景色，体现了瀑布的色彩美；第二句中的"挂"字则化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高而下的整体形象，饱含着比喻的意味和想象的空间，体现了瀑布的静态美；而三、四句诗人则尽情地描绘瀑布的动态美，一个"飞"字描写了瀑布的奔腾直下、迅疾异常；诗人由"三千尺"的夸张自然产生"落九天"的想象，一个"落"字则是语气舒缓而有力量地写出了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星自天而降！ 1.3使枯燥的知识趣味化。语文教学中，课文内容的趣味性与语文知识的枯燥性构成了一对矛盾。而使用多媒体辅助教学创设教学情境，则能通过综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。那生动有趣的动画演示和声情并茂的朗读具有丰富的表现力和感染力，能够激发学生的情感，诱发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和审美能力，并使表现言语内容的言语形式产生直观形象的感知效果，使枯燥的语文知识的学习趣味化。如上文的课件制作，教师运用图像显示"红日"、"香炉峰"、"紫烟"和"瀑布"这些视觉形象，展示红日照射下香炉峰的美丽景色，表现瀑布的静态美；运用声音、动画等效果来表现瀑布的动态美，突出瀑布那气势雄伟的壮观景象。这样，以诗入画，使学生在那逼真的画面中产生身临其境的感觉，引导学生在读书时自觉地入情入境，完成品词学句、体会意境的思维过程，达到与作者产生情感共鸣的读书目的。 2.语文多媒体辅助教学在语文教学中存在着一些不足之处 2.1以多媒体辅助教学为手段在一定程度上妨碍了师生间的情感交流。 2.2以多媒体辅助教学为手段在一定程度上降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。 2.3以多媒体辅助教学为手段在一定程度上限制了教师的个性和特长的发挥。 大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。例如，在教一些优美的写景抒情散文时，不少教师往往只是匆匆地组织学生朗读一下课文，然后就用大量时间放映有关的风景画面；教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，或是写作这方面的作文，教师不惜花费大量时间精力，制作、放映相关的多媒体课件等等。却忽视情感的投入，用表面的热闹掩盖了真情的流露。这些课件固然能让人耳目一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多种感官的兴奋刺激，但也只停留在表层上，无法引导学生把握文本深层的灵魂，淡化了语文人文性的特点。 3.怎样优化语文多媒体辅助教学，在语文教学中发挥更好的作用 3.1语文多媒体辅助教学应以语言及文字的掌握为重点。语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力。因此，语文多媒体辅助教学应把课文的内容方位基础，引导学生理解掌握课文，学会运用课文的写作方法，增强学生的审美感受及写作能力。决不能将整节课把音乐图片作为重点，而忽略了语文的欣赏及阅读的能力，比如在教大瀑布的葬礼时，不少教师将各种瀑布图片搜集起来连续播放，以看代讲，既不分析课文折射的道理，也不重点讲解写作手法及语言的运用。这样一堂课，跟在影剧院上有何区别，又怎能提高学生的文学修养呢? 3.2充分认识多媒体教学的辅助性教学的主体性质。它是一种较好的教学手段，而不是教学的重要手段，更不是方便自己讲课的工具。 3.3语文多媒体辅助教学应努力创设一个良好的教学情境，让学生充分得到美的享受的同时能充分的学习语文的基础知识。 3.3.1诗歌和散文情感丰富，意境优美，除了运用诵读的手段之外，更重要的就是运用多媒体手段进行情景的模拟。借用多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，再启迪学生动用想象的翅膀，批情入文，进入诗情画意之中，品味诗文的美。 如讲授西雅图的一篇演讲稿这片土地是神圣的时，剪集一些相关的美洲的一些风景图，再现大自然的神奇的风貌，并把课文所描绘的内容定一一用画面展现给学生，让学生面对着画面用自己的语言加以描述，营造了身临其境的学习氛围，让他们领略土地的重要性。 3.3.2利用多媒体声音和图片并用的特点，品味文章的语言美。可以针对有些语言文字设置艺术字和动画，或配以声音和背景，使之有立体感，有节奏感。 3.3.3运用多媒体塑造人物的形象美，评价人物的品格美。小说中人物形象的分析和评价，如果借助多媒体手段，效果不同寻常。如教读因为她是我的朋友，可选取重点片断进行放映，有图片中的人物形象活灵活现地出现在学生的心目中，评价分析人物形象时，学生就能够自然而然的总结归纳出人物形象。 同时，取其精华弃之弊端。传统的教学借助于黑板、粉笔以及挂图、仪器、实物等直观教具，通过语言和文字来传授知识的板书教学方法，也有其不容抹灭的优点，课堂中教师和学生进行的是直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应，灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节，并且能够在教学中通过个人的特性，如幽默诙谐的语言、生动的动作行为、得体举止等，使教学内容的表达更具有感染力和说服力，而且能够发挥教师个性，使教师的思想感情、道德情操等在信息交流中，潜移默化地对学生产生影响。