浅谈音乐课堂中的有效互动教学.doc

浅谈音乐课堂中的有效互动教学新课程改革自2018年实施以来，新的课程理念正在深入影响着广大教师，教师的教育观念正在发生着根本性的转变，教师的教学行为，学生的学习方式也正在发生着前所未有的变化。如何实现课堂教学的有效性就成了教师们的目标。 如果想要提高课堂教学的有效性，不仅要考虑如何提高教学水平，还要考虑学生学的感受和体会，引导课堂教学改革的方向，评价课堂教学成功与否的标准首先是学生的学习方式是否发生根本性变化，也要明确课堂教学的方法，只有教师的教育学生的学有效结合，相互促进，才能使有效的课堂教学达到最有效的实现，在课堂中的互动就变得缺之不可的环节。 在音乐课堂中，课堂教学的互动往往来源于问题，为了解决教学中出现的问题，在课堂中必不可少的就会开展活动。如果没有问题出现的课堂互动就像工作的发动机，只是形式而已，并不是实质性的互动，就达不到有效教学的作用，教学的目的即使达到了，学生接收的信息也不够深刻，只有在教学过程中教师发现“问题”，再以“问题”带动引导学生解决“问题”，这样的课堂教学才是行之有效的有效教学。 比如，八年级下学期音乐课本第二单元的音乐欣赏夜莺，在简单的介绍了作者的创作背景后，请学生们聆听乐曲，通过问题的思考与回答进行谈话式的互动，让同学们找出乐曲中代表夜莺声音的中国民族乐器，并说出民族乐器的融入对于乐曲创作的不可分的重要性。这样的教学中，同学们就问题展开思考，畅所欲言，就自己所想展开讨论分析，用自己的语言回答问题，并且表述的准确，这种通过思考与对话式互动，就是有效教学的实践。 又比如，还是八年级下学期音乐课本第二单元学唱青花瓷，这首曲目学生的熟悉程度可能要高过老师，为了是学生能够准确的唱出主旋律，教师应该设计出更能够激发学生情感的教学过程。学生们可以看着谱子跟随老师进行乐曲的视唱，把握音准和节奏，复唱时老师可以将原有伴奏的节奏型稍作更改，让学生演唱时体味不同节奏的伴奏，赋予乐曲的变化。这样，再复唱是通过教师的引导及问题的思考与谈话式双向互动，同学们对歌曲的理解更加深入，并且更能形象的用音乐语言来描述他们理解的青花瓷这首极具民族风的流行音乐。 在音乐课堂的教学中，对比欣赏又是非常行之有效的教学手段。通过两首欣赏曲目一遍的聆听，进行对比，同学们就能够非常精准的感受两首曲目中，从速度，情绪，表现力度上的变化。在八年级第一单元欣赏曲目中，将四大名著改编成电视剧版的四大名著三国演义和水浒传，就两部影视作品的主题歌滚滚长江东逝水以及片尾曲好汉歌先后欣赏，让学生们对两首曲目进行比较。学生们的直观感受是，前者三国演义的主题歌滚滚长江东逝水让人觉得深沉压抑，演唱者属于美声唱法中的男低音。而后者水浒传的片尾曲好汉歌给人诙谐幽默，极具调侃的意味，把梁山好汉的豪爽不拘小节表现得淋漓尽致，演唱者是流行音乐的代表之一刘欢。如果两个演唱者互换曲目，刘欢的通俗唱法演绎滚滚长江东逝水，试想结果的感受又会如何？这样通过设定问题，让学生自我表述，自主完成回答的师生互动，很有效的使得正堂音乐欣赏课的以学生为主体的课改要求全部体现，从而达到有效教学，不得不再一次强调，这样的课堂是学生老师都非常满意的。 除了对比欣赏以外，最有效果的互动教学方法就是离不开合作探究了。不管师生之间用怎样的方法互动，在我看来都是一次合作探究的体现。或许学生与学生之间的合作探究能够挖掘学生们的自主学习积极性，促使调动成绩较差学生对学习的主动性。可是，教师与学生之间的合作探究，更能调动学生的自主学习。因为合作是教学互动的主要表现形式，这一环节的设置是实践的延伸。首先，要创设利于有效互动的环境，互动理论强调互动是人与环境的作用。因此，教师通过白板、播放音乐，出示图片，播放视频一系列的多媒体环境的布置，为实施有效互动提供了重要的基础。在这样的环境中，学生会有一种归属感和愉悦感，能激发学生的潜能，有效的开展各种教学互动。 综上所述，这样的课堂教学，语言可以更“美”，课堂教学中的互动是以对话委主要河东渠道的学习过程。“问题”的疏导，“情景”创设的衔接，都需要教师“美”的语言；教学可以更“细”，教师应深入钻研教材，领会吃透教材的编写意图，在教学中，教师可以考虑得更全面、更深入、更细化、才能对学生及时的启发引导，互动时的反应与作答，合作互动后的评价归纳也能提升；表现可以更“自信”，不管是学生还是教师自己，都需要自信，教师很好把握课堂，自信充分发挥自己水平，传递给学生知识，学生在老师积极正确启发引导下，自信表现自己，运用所学回答问题，展示水平，所有这些都是有效的课堂教学的结果。 把课改理念转化为教师行为，落实到课堂教学中，突出学习主体地位，把对学生考察放在十分重要的地位。促进教师专业化发展评价标准可以给教师一个着眼点或努力方向，把课题研究与促进教师专业化发展有机结合，最终实现有效教学，这将永远是所有教师的最终目标。