《学会看病》的教学回顾与剖析.doc

学会看病的教学回顾与剖析在小学高年级语文教材中，略读课文占有重要的一席之地，如何摆正略读课文在课堂教学中的地位，成为语文教师的一个困惑。近期，笔者有幸承担一节展示课的教学任务，特地选取了人教版语文第九册的一篇略读课文学会看病，与同行进行研究探讨。现将所感所悟与同仁商榷。 第一步课前预习 【镜头回放】 师昨天，大家都预习了课文，自学了生字词，你觉得哪个词比较难读？ 生1我认为“打蔫儿”容易把儿话音读错。 生2我觉得“按图索骥”这个词比较难读。 师（出示词卡）把同学们提出的容易读错的词各读两遍。 师课文中你有没有不理解的词？ 生3“艰涩”这个词我有些不理解。 师谁知道这个词的意思，来帮助他一下？ 生4我在词典中查到“艰涩”的意思指道路阻滞难行;指语言艰深难懂;指艰难，艰苦。 师在本文指的是什么？（学生答不出来） 师不理解没关系，我们学到课文中的语句时再来理解这个词。 【剖析】预习是让学生自己摸索、动脑、理解的过程，略读课文更应该重视学生的课前预习。教师应给学生提出具体的预习要求，如1.读课文三遍以上，做到熟读。2.自学生字新词，从文中画出生字新词，给生字注音，写出每个生字的音序、音节、部首，组两个词，选两个词语根据上下文进行解释。3.概括课文的主要内容。4.查找课文相关资料，了解作者。5.思考课后问题，提出疑问。学生根据教师提出的预习要求进行自学，熟读课文，知道课文主要讲了什么事，哪些词的读音、书写、意思是自己已经掌握的，哪些字词还不懂，在课文中不明白的地方标上了记号，这样学生在上课时就更能注意那些不大理解的知识，增强了听课的目的性。学生的预习工作做得好，既能养成良好的预习习惯，逐步掌握基本的预习方法，又锻炼自学能力。 第二步自主批注 【镜头回放】 生1我认为母亲狠心、冷漠，她逼着生病的儿子独自上医院。 生2我认为母亲很爱孩子，教子有方，她叫孩子独自上医院看病是为了磨炼儿子。 师既然同学们对母亲有不同的看法，那我们就仔细读读课文，到书本中找找答案，看看这位母亲到底狠不狠心，她当时是怎么想的。 第三步汇报交流 【镜头回放】 师你还从哪些词语或句子中读出母亲的后悔？ 生1“出门那一分钟”“世上最狠心”“不但还”“雪上加霜”等。 生2第22小节写到“时间艰涩地流动着收缩成一团”，我从“艰涩”“坠入”“沙漏”读出母亲觉得时间很难熬。 生3我有补充，这句话我从“忐忑不安”“两个小时”“还”“疼痛”读出了母亲对儿子非常担心。 生4我从第23小节句子“但我还是深深地谴责自己这一刻，我只要他在我身边”，感受到母亲内心很矛盾，也很自责。 师同学们，读到这里，我们还能把这位母亲说成是残忍、狠心、冷漠的吗？ 第四步实践运用 【镜头回放】 师是的，特别是母亲内心独白的描写非常细致，值得我们学习。那么，在看病的过程中，儿子的内心一定也是不平静的，我们来模仿母亲的内心独白写一写儿子的心理活动。自主选择一个、两个或是三个场景来写。 场景一母亲要我一个人去医院看病，我 场景二我在医院里看到其他孩子有父母陪同，我 场景三我终于学会了看病，一个人走在回家的路上，我 【剖析】语文新课程标准将目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，语文课要以学生的语文实践为主，力求“一课一得”。我们透过课文一系列母亲的内心独白，感受到了母亲看似言语严厉、冷酷，却深藏一颗温柔、充满母爱的心。由于这是一篇略读课文，教师在教学中不可能也不必面面俱到，而应该抓住文中最有特点的表达方法母亲的内心独白，作为语言训练的重点，让学生从看病前、看病中、看病后这三个场景任选一个或两个，或是三个，仿写儿子的心理活动，体会作者的情感变化。从学生交流的写话来看，他们能够走进儿子的内心，并合理地表达出来，使整堂课收到良好的效果。这样教学，利用有效的读写迁移，如句型模仿训练、引导想象练笔、仿写课文中有特点的表达方法等，给学生创造语言实践的机会，又培养了学生运用语言文字的能力。 第五步拓展延伸 【镜头回放】 师感谢这位用心良苦的母亲，她不仅磨炼了孩子，也让我们从中获得启示和思考。这位母亲就是文中的作者毕淑敏，谁来说说你对她的了解？ 生毕淑敏，国家一级女作家，当了20年医生后开始专业写作，被誉为“文学的白衣天使” 师推荐她的两篇文章给同学们孩子，我为什么打你，这是一篇反映天下父母心声的好文章。还有一篇是我们课本后面的选读课文剥豆，相信大家读完文章会对毕淑敏这位母亲有更深的认识。大家也可以和父母一起读一读这两篇文章。 作业随文练笔。以儿子的角度，用第一人称写出儿子看病的过程，要求写出儿子内心的独白。 【剖析】“教材无非是个例子”，文本所提供的资源是有限的，教师应抓住教材与推荐读物的联系点，在学生阅读文章意犹未尽之时，不失时机地向学生推荐作者的其他作品，举一反三，使学生想读、多读，激发学生博读课外佳作的热情与兴趣，进行课外阅读的拓展，教会学生把拓展性阅读当作提高自身语文素养的阶梯。随文练笔则促进了表达方法的迁移升华，学生通过适当的拓展延伸，进入作品的情境，把作者的言语和体验内化为自己的情感体验和语言运用能力。 （责编 杨 春）第 6 页