论大学英语教学中语用能力的培养.doc

论大学英语教学中语用能力的培养 大学英语教学中重视语法忽视语用功能,导致大学生在交际中常常出现语用失误现象,培养学生的语用能力是大学英语教学的重要目标之一。文章主要探讨了语用能力的涵义, 语用能力对于大学英语教学的必要性,以及如何培养大学生的语用能力等问题。 引言 2018 年教育部颁布了大学英语课程教学要求(试行),对我国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求,特别提到了提高学生使用英语进行交际的能力。语用能力作为交际能力的重要组成部分,理应成为大学英语教学重点。然而,长期以来,英语教学为了适应应试教育的需要一直强调对学生语法能力(grammatical competence)的培养,忽略了对学生交际能力(communicative competence)和语用能力(pragmatic competence)的培养。因此,导致学习者的语用能力长期滞后。调查显示学生的语用能力和语言能力不成正比,语言能力强的人语用能力不一定强,即使学生的语言基础十分扎实,但在真实的跨文化交际环境中,因民族文化差异,经常出现语用失误,而且不同语言水平的学生都有可能在交际中出现语用失误。大学生语用能力差与我们的教学理念、教学模式直接相关。 1 语用能力的定义 对于语用能力的定义,不同学者有不同的解释。Savignon( 1991)认为,第一语言或外语的语用能力是非本族语者交际能力的一部分。在Bachman (1990)看来,语言能力(language competence)被分成组织能力和语用能力两部分。前者由“语法能力”和“语篇能力”构成,后者由“施为能力”( illocutionary competence)和“社交语言能力”( sociolinguistic competence)组成。美国社会语言学家海姆斯(D•H•Hymes)(1972)认为,学习者在习得有关句法知识时,不仅要掌握其语法规范更要尽可能地理解言语在特定语境中的得体性。这种得体运用语言的能力即是语用能力。Leech( 1983)认为语用语言能力与社交语用能力构成语用能力。语用能力以语法能力为基础。既包括正确使用语法规则,遣词造句的能力,又包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。社交语用能力是指遵循语言使用的社会规定。我国著名学者何自然(2018)认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力。”根据以上的分析,我们可以给语用能力下这样一个定义语用能力是听话者对语境的认识能力和在对语境的认识的基础上理解别人的意思和意图、能够准确表达自己意思和意图的能力。“学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程。” 2 跨文化交际中的语用失误 语用失误指的是人们在言语交际中,因没有达到完满的交际效果而出现的差错。语用失误现象在跨文化交际中越来越严重地暴露出来。英国著名语言学家托马斯(Jenny Thomas)在跨文化语用失误一文表达了她的基木观点,将语用失误分为两类 一类是语用语言失误(pragmatic failures)。语用语言失误包括两个方面一是不符合操英语的本族人的语言习惯,误用英语的表达式;二是不懂英语的正确表达式,按母语的语义和结构套英语。另一类是社交语用失误(socio-pragmatic failures)。 社交一语用失误指交际中因不了解谈话双方文化背景差异而影响语言形式选择的失误,它与谈话双方的身份、熟悉程度、权利和义务、价值观念等有关。 3 培养语用能力的必要性和可行性 3.1 培养语用能力的必要性 国内外外语教学界的理论研究成果表明,外语教学的最终目的是培养学生具有在不同场合与他人进行口头或书面语言交际的能力。作为交际能力一个不可或缺的组成部分,语用能力对于理解和表达言语行为起着重要的作用,语用能力在英语教学里的重要性也是不言而喻的。国内外语教学的现状和存在问题加强了进行语用教学,提高学习者语用能力的必要性。在我国, 把英语作为外语学习的环境下,真实的语言环境相对贫乏,学习者的语用能力发展相对较慢。语用能力的欠缺就会导致语用失误。 3.2 培养语用能力的可行性 在国外,许多学者对提高第二语言学习者语用能力做了大量探讨,他们在总结各方面研究的基础上,得出结论虽然有些语用知识很难教,但很多目的语语用特征是可教的。不仅语用语言知识是可教的,而且社交语用知识也是可教的。而且,从整体来看,语用知识的教授对语用能力是有促进作用的。国内也不少学者对语用能力的培养也有了一定重视,研究讨论了语用能力培养的重要性和可行性。 4 如何培养语用能力 4.1 转变教学思想,更新教学观念 不再把大学英语四、六级考试的通过率看作是衡量英语教学质量的尺子。教师不应再一言堂,而是应该以学生为中心。教学应由词句水平转变到语篇水平,最终把大学英语教学的重点从由语言能力培养转变到语用能力培养上来。 4.2 丰富教学模式 在多媒体计算机与网络相当普及的今天,大多数学校可提供多媒体授课方式。多媒体教学实践表明,当教师对某个语言项目进行讲解或示范时,多媒体软件可以在几秒钟内提供整篇的文字,整幅的画面甚至一段录像。除了课本上的内容,还提供了更多的文化背景知识、语言知识、补充的练习和各种测试题等,使得在同等单位时间内学生学到的东西更多。教学内容以图像、音频、视频、动画的形式结合起来,使学生在课堂上充分发挥视觉、听觉的综合运用,使英语学习更具有乐趣性。所以,多媒体技术在同一单位时间内所表达的信息量的准确性和生动程度都绝对不是传统的教学方式所能比拟的。 4.3 提高语用意识 培养语用能力首先就要提高语用意识。不但要提高教材编写者还要提高英语教师自身的语用意识。教材编写者只有有了很强的语用意识,才会自觉地把语用能力纳入教学内容。目前, 一些教材已在这方面做了有益的尝试, 如上海外语教育出版的全新版大学英语等。作为课堂教学任务的承担者,教师语用意识的强弱直接关系到培养学生语用能力的成败。因此, 教师应学习语用学理论,用理论来指导教学。只有这样,语用能力的培养才不会是一句空话;培养学生的语用意识主要指培养学生的语用语言意识和社交语用意识, 以避免这两方面的语用失误。 4.4 在大学英语教学中导入语用知识 许多研究调查结果表明学生的英语语用能力不会随着学生的语言能力的提高而自然地提高。培养语用能力有赖于在语言实践中运用学来的语用知识。语用知识有助于学生了解准确性和得体性是话语表达的两个方面, 懂得语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解, 以及语言的“言外之力”和会话含义等。因此, 在大学英语教学时导入语用知识,让学生了解交际对象的文化,弄清语言形式的语用功能及其使用场合,才能有效地进行交际。 4.5 积极创造语言环境, 加强语言实践 英语学习完全是一种能力与技能的培养,只有在大量的语言实践的基础上才能形成一定的综合语言运用能力。有专家认为造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。因此,创造良好的语言学习、运用环境是培养学生语言运用能力的一个有效途径。在授课中充分利用现有教材中的文化知识,比较中西方文化差异,并为学生创造良好的语言环境,加强多种形式的语言实践,如对话、情景表演、课堂剧等。此外,为学生提供英语视听条件,以便他们收看英语原版录像、电影; 组织外教开设英语讲座,专题,有选择地推荐经典名著给学生阅读等都是增强学生文化素养、提高其语用水平的有效途径。 4.6 理解不同文化的行为功能 在大学英语教学中教会学生正确识别和理解不同文化的行为功能。这意味着必须让学生能透过文化的表面现象看到其实质,把两种文化系统异同的学习提高到理性高度,进行深层文化的比较。这将帮助他们找出文化错误的共同根源。这样就可以有意识、有系统地进行文化教育,对许多错误做到防患于未然,为跨文化交际提供总体的行为指导。 结论 综上所述,在大学英语教学中,如不注意学生语用能力的培养,交际效果就不会理想,甚至会导致交际失败。所以我们在培养学生的语言能力的同时,更要重视语用能力的培养。 第 7 页