一年级上册数学教案-第六单元第1课时 11减几 说课稿_西师大版（2014秋）.doc

u 说课设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。11减几 说课设计这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 分析教材，确立目标“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这节课的教学内容是西师版数学教科书一年级上册第84页例题1、例题2，第85页例题3，学习11减几的计算方法。这个内容是20以内退位减法的第一项内容，是在20以内不退位减法的基础上，有关计算内容的延续，是进一步学习十几减几内容的基础。这是一节典型的“算法课”。因此，我将本节课的教学目标定为：1、知识与技能目标能借助巳有的知识主动探索、理解11减几的算理，掌握11减几的计算方法，并能正确计算11减几的习题。2、过程与方法目标在探究11减几的计算方法的过程中，经历同伴合作学习的过程，培养观察、比较、分析能力和初步的抽象概括的能力。在操作中合作探究，寻找算法，表达算法，优化算法。3、情感态度与价值观目标在与同伴合作学习的过程中，体验数学学习的乐趣，形成良好的学习习惯。根据教学内容，确定本课的教学重点为：掌握11减几的计算方法，并能正确计算；教学难点是“理解并掌握11减几的计算方法。”选择教法，走向目标根据一年级学生的年龄特点，我设计了多种活动，比如数一数、摆一摆、说一说、玩一玩等，所以确定了“探究学习法”为主，小组合作学习为辅的教学方法。构思学法，布局课堂依据一年级小学生的年龄特点，加上本班学生活泼、调皮，但是聪明的具体情况，将学生的学习过程定为：提出疑问动手操作寻找算法小结算法练习运用。优化教学过程，保证教学出彩我把这节课的教学过程定为六步：u创设情境，激发兴趣 动手操作 探求新知巩固新知反馈练习课堂总结布置作业“万事开头难”，为了上一节气氛热烈，思维积极，发言踊跃，教学重点、难点突破的好课，我在第一步创设情境 激发兴趣上预设了三种导入法：开门见山谈话法、谈话刺激法、复习巩固法，各有优缺点。审思再三，选择了“复习巩固法”。听这个名字，大家有可能会想：“这个方法太平常了”。不是这样的。我给大家汇报一下我的“复习巩固导入法”吧。教师说：“今天小聪聪的弟弟调皮，把几道算式的一部分用纸片遮住了。弟弟对小聪聪说：你要是知道我遮住的是什么，我就不调皮乖乖的。小聪聪一看，很快就说出了遮住的数字。接着师用课件出示题目。9+ =11 8+ =11 6+ =11 5+ =11” 教师接着说：“小聪聪可以，你们可以吗？”大家看，这样的复习巩固，既有复习巩固的效用，又能激起学生的学习兴趣，而且新颖的复习题，带给学生耳目一新的感觉，同时老师抛出了第一个疑问“你们可以吗？”，也体现了学法方面的设计。所以说，这个导入方法可以有一举多得的功效，效果是挺好的。在动手“操作操作 寻找算法”方面我注意到了做了3点。首先教师和学生都做了充足的准备。比如教师在可上用到的展示例题主题图的课件、演示操作用的教具、鼓励学生的小奖品都考虑周全，准备到位。学生的学具页进行了多次检查、督促，确保在课堂上有东西操作，顺利操作，顺利寻找到算法。其次是在适当的时机进行操作。比如在教师引导学生明了例题1的内容后，让学生用小棒代替铅笔，来操作，寻找算法，提炼算法。第3，我注意到了适时的给学生以帮助，采取演示、个别辅导的方法，降低学生操作难度与理解难度。比如在学生说到：“拆11为10和1，先用10去减。”，教师适时介入操作示范，让学生无缝的理解“拆十法”的操作，建立实物操作和算法之间的联系，也节约了时间。我在哪些地方渗透了“小组合作学习”教学法呢？其实在例题1和例题2里面都有应用。在例题1里，操作后，学生要讨论交流一下算法；在例题2里，也组织了学生进行交流算法的操作。所以在本课的设计里，“小组合作学习”的思想是贯彻得很好的。“算法课”里面，顺利总结出算法后，需要有一个优化算法的过程。这个任务就落实在例题3里面。在例题3里面，我引导学生“用自己喜欢的方法计算这两道题。学生独立计算后，教师抽学生说说自己是怎样计算的。”通过这个过程，强化了学生对算法的理解。理解了算法后，必须“巩固新知”，形成自己的能力。在这一步，我设计了完成“课堂活动第1、2题。”的两道活动题。孩子毕竟是孩子，在教学活动中，我们还需要时刻注意“必要时要扶孩子一把”。这两道活动题有学生独立完成是很困难的，所以先由教师指导怎么做，然后由小组合作来完成。为了帮助学生理解第2题。我用磁性数字卡片在黑板上重现了这道题，并让孩子读一读，降低了孩子的理解难度。在教学的第4步“反馈练习”中，我设计了课本上“练习十七第15”题着这5道题。这几道题各有特色，第1题直观，第3题半直观，第4题第5题中的情境活泼有趣，学生十分喜爱。在练习过程中，我打算根据题目进行不同形式的辅导。比如第1题学生独立完成，师巡视辅导了解学情。生完成后，师生评议。第第3题要引导学生看懂图，用学生自己的语言描述“？个”“？本”所表示的意义，再独立列式计算。并提示学生可以有多种列式方法。最后是“课堂小结”和“布置作业”。在“课堂小结”里老师引导学生反思“这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨。”鼓励学生反思，鼓励学生和学生交流分享、学习，也制造了学生老师交流的机会。课后我布置作业时，考虑到作业的难度，所以提醒学生“有困难的话，向家长、老师、同学请教。”同时也对学生进行了学法的指导。 展望效果，促进教学由于对本节课的教材、教学目标、教学过程的思考到位，也在各个方面体现了“新课标”的要求，而且由于教具准备到位，再加上有教学艺术高超的教师执教，所以预想教学效果是不错。最后祝愿采用我这个教学设计的老师课堂顺利，教学效果出色。第 4 页